苏教版四年级下册《鸟语》教案及课后反思板书阅读

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《鸟语》教案1
师：人和动物之间可以成为朋友，许多鸟儿飞来了，你听到什么？
　　生：亲切的鸟叫声。
　　师：有个在农村长大的小朋友，爱看鸟儿那美丽的就写下了这篇文章。（板书课题，齐读。理解鸟语就是_______）
　　生：鸟的声音，鸟的语言
　　师：鸟语别有意思，作者就写了这篇文章。再读课题，文章写得可有意思了。自由地读读课文，注意字音。想一想，课文中写了哪几组鸟儿在对话。
　　生自由读。
　　检查字音：通晓镐赏呢喃软语翩翩起翔倍感亲切搏斗风雨
　　师：你有哪些不理解的词？
　　生点到“通晓、软语、呢喃”
　　生1：俺知道“镐赏”的意思，就是奖赏
　　教师引导同学查工具书。
　　反馈交流：呢喃——燕子的叫声；
　　软语——软，亲切、温柔的语言（教师课件播放鸟语）
　　镐赏——奖赏。课文中用什么来奖赏谁？（肥羊慰劳公冶长）
　　通晓——精通，知晓。课文中谁通晓鸟语？（公冶长）
　　传说虽然有些神奇，给俺留下了深刻的印象。男女声分小节读读第二、三节。
　　师：咱们也来学学鸟语，与鸟儿交谈，认认真真地读读4－8节。
　　点名朗读鸟语——师生互拟鸟声——生生互拟——男女互拟对话。
　　师：这样无拘无束的一问一答，读——
　　再听听声音，这一声声催促好像在对你说
　　生1：这鸟语好像在对俺说——好好学习，天天向上；
　　生2：这鸟语好像在对俺说——蒸蒸日上；
　　生3：这鸟语好像在对俺说——春天来了，要干活了
　　师：是呀，这鸟语在催人奋进呀！再读读与喜鹊的叫声中，你读懂了什么？
　　生读后交流。
　　生：喜鹊是报喜之鸟，总给人带来喜讯。
　　师：把这句话读好。
　　生读得很有感情。
　　师：声音这么美，难怪那么高兴。——再齐读。
　　师：喜事究竟降临了吗？
　　生：那鸟语给人带来了希望和抚慰，给人增加不少乐趣！
　　师：这句话你理解了吗？
　　生1：喜鹊得话又不能应验，为什么说给了人们希望和抚慰？
　　生2：虽然不能应验，但总是带着喜讯过来，所以说是希望和抚慰。
　　生3：虽然不能应验，但总在祈祷人们能幸福。
　　师：听听，喜鹊对你讲呢，喜鹊在报啥喜讯呀？
　　生1：中大奖啦！中大奖啦！
　　生2：考试满分，考试满分！
　　生3：喜事到家，喜事到家！
　　师：喜鹊给人带来以希望和抚慰，给生活增添不少乐趣。出示句子，齐读。
　　师：喜鹊到，喜事到呀。感情朗读。
　　师生引读第十节。
　　师：从喜鹊的叫声中，知道了给人乐趣。还有画眉在叫，黄莺在叫，百灵在叫，他们的叫声——生接读
　　师课件播放各种鸟儿的叫声。再听听鸟语，猜测鸟的对话。你喜欢什么鸟叫声，那不是分明在说——
　　生1：俺最喜欢黄莺的叫声，喳喳喳喳，那不是分明在说：俺是一名歌唱家呢？
　　生2：俺最喜欢猫头鹰的叫声，咕咕，咕咕，那不是分明在说：快看，哪里有田鼠。
　　生3：俺最喜欢黄莺的叫声，叽叽叽叽，那不是分明在说：俺是大树的医生。
　　师：鸟语丰富，想象丰富。从出示句子：（最后第二自然段）
　　师生引读。从―――――――那里，俺―――――――――――；
　　师：这是一句长句，有三个类同的分句组成，这是课文的精彩之处，你发现了吗？
　　生1：前半局部是鸟的习性，后半局部写优点。
　　师纠正不是优点，而是给人类的启示和协助。
　　生2：前半局部是写鸟儿特点，后面在写鸟儿给人的启发。
　　生3：前面写鸟儿怎样，后面写俺得到了什么？
　　师：真好。老师给你帮助，你会背了吗？
　　出示：从―――――――燕子那里，俺―――――――――――；
　　从―――――――大雁那里，俺―――――――――――；
　　从―――――――苍鹰那里，俺―――――――――――；
　　教师补充让同学发现：前面和后面的联系很密切。
　　出示：从―――――――布谷鸟那里，俺―――――――――――；
　　生1：从勤劳刻苦的布谷鸟那里，俺知道了勤劳的重要性；
　　生2：从催人奋进的布谷鸟那里，俺知道了奋发向上；
　　生3：从乌黑的乌鸦那里，俺知道了遇事要动脑。
　　生4：从治病的啄木鸟那里，俺知道了维护树木的重要；
　　生5：从高天飞翔的大雁那里，俺懂得了勇敢拼搏的精神。
　　师：俺们聆听了鸟语，鸟语使人遐想，使人奋进。
　　生：使人快乐！
　　生：使人明白道理，感谢大自然帮俺们又认识了一位智者！　　 （“江、浙、沪第三届小学语文教学研讨与观摩活动”录像）

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《鸟语》课后反思2
《鸟语》是一篇文质兼美的散文，主要讲述了“俺”与鸟儿交谈、倾听并揣测鸟语的情景，体现了“俺”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。
课前，俺读这篇文章，觉得这篇文章给予同学有两点：
1、那就是体会什么叫好朋友，人与动物之间一种纯洁的情意！好朋友是能给你带来快乐的！和布谷鸟对话时的无拘无束，喜鹊对未来充溢信心，不正给俺带来无穷的乐趣吗？好朋友是能催你上进的，勤劳的燕子，守纪的大雁，勇敢顽强的苍鹰不正是人类积极向上的动力吗？
2、给予同学一种研究。从这篇文章可以看出“俺”的确成了研究“鸟语”的专家。便可以得出：俺们要认识某一事物，要想成为专家，不去多角度的收集信息，不陶醉于其中，不去考虑自身的研究有什么好处，那肯定不能胜利。也就是说，这一课其实给四年级同学一个胜利的公式。“鸟儿的确是俺们的好朋友哇！”等于什么？答案不就是作者的研究获得的资料及自身想法吗？
本着这样的解读，俺设计了教学：
1、扣住主线——“朋友”
文中小作者和鸟儿成了朋友，他是怎样喜欢鸟，接近鸟的？怎样和鸟儿交流的？从鸟儿身上得到什么启发？让同学读课文，找到“鸟儿的确是俺们的好朋友哇！”然后在阅读课文中找到答案，以“朋友”为主线展开学习。
2、提炼升华。
明确人能与鸟成为朋友是人的勤于研究才与鸟的距离更近。
当俺把自身的教学思路与组内老师交流时，大家立即展开了讨论，纷纷讲述自身的公开课教案：有的老师以听鸟语引入，这样能够率先引领同学走入文本，点燃同学学习的激qing；有的老师说在解决鸟儿是俺的“朋友”这个问题上，可以从两方面入手，即鸟儿给“俺”带来了快乐，从鸟儿身上“俺”懂得了道理……
听取了同事们的建议，再次解读文本，俺细化了公开课教案：
上课伊始先将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声配以图片一一放给同学听、看，让同学说看到了什么，听到了什么。然后引出公冶长的故事和文中“俺”也想成为通晓鸟语的人。
接着，俺引领同学融入小作者的角色，一起进入文本，去和小朋友们一起喜欢的鸟类聊天、对话，其间交叉梳理课文内容的“句式”训练，同时这一句式也为之后的想象说话打基础。小朋友们沉溺在其中，乐此不疲。
而教学“从终日忙碌的燕子那里，俺认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，俺懂得了纪律的重要；从搏斗风雨的苍鹰那里，俺学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，俺主要让同学仿照句式进行仿写。但是，由于时间和铺垫不够，教学的效果并不理想。所以，第二课时进行读写结合训练时，俺设计了这样的问题：“这一句中的终日忙碌、飞行整齐、搏斗风雨去掉行不行？”同学马上异口同声地回答：“不行”为什么不行？俺追问到。同学马上展开了热烈地讨论。有的说：“这几个词分别代表了燕子、大雁、苍鹰的特点，不能去掉。”有的说：“假如前面不出现这几个词，后面俺所认识到和懂得的道理就没有说服力。”还有的说：“正是因为燕子、大雁、苍鹰具有这些特点，所以俺们才会去学习他们的可贵精神。”那么，小作者还会从那些鸟的身上得到启示呢？（这样的处置方式就会使仿写和想象融为一体，一举两得）同学的回答丰富而富有创意：“从捉虫能手乌鸦那里，俺知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’。”“从夜里忙碌的猫头鹰那里，俺学到了维护庄稼的重要性。”“从为树治病的啄木鸟那里，俺认识到了助人的快乐。”“从海面的清洁师海鸥那里，俺知道了维护环境的重要。”“从努力起飞的雏鹰那里，俺学到了不怕失败的精神。”“从拼命维护小朋友的母鸡那里，俺懂得了母爱的伟大。”“从‘叽叽喳喳’正在练声的百灵那里，俺学到了勤学苦练的精神。“从行动迅速的翠鸟那里，俺了解到做事的态度。”“从善于捉虫的啄木鸟那里，俺懂得了‘保护树木，人人有责’。”
当俺们翻开色彩缤纷、凝结着编者智慧和汗水的教材时，展现在俺们面前的是一个充溢童真童趣的儿童世界。每一篇课文都引领着小朋友们去认知大自然，感受大自然的美，了解这个美好的世界。俺们惟有不时反思自身的教学，才干不时地走进新课程，只有走进小朋友，才干放飞小朋友想象的翅膀。

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《鸟语》课后反思3
《鸟语》是一篇充溢童趣的文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“俺”倾听、揣测鸟语的情景，字里行间都充溢着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“俺”在特定的生活环境中发生的独特感受，教学中，如何让同学走进文本，在与文本的对话中体会深深的人鸟情，俺做了如下尝试：
一、创设情境，激发学习兴趣。
上课伊始，俺先将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声放给同学听，让同学说:“听到了这样的叫声，你仿佛来到了怎样的环境，感觉怎样？”“猜猜它们在说什么？”在同学对鸟儿已有“好感”的基础上，俺再绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“俺多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”此时也成为小朋友们的心声。“鸟儿”真能表达?俺们能否听懂?他们带着问题、带着猜测、带着向往走进文本。
二、启发思维，尊重同学感受。
在课文中，小作者为了成为鸟儿的知音，“经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈”，“作出各种各样的猜测，编织出许多有趣的故事来”。为了真正让同学走进鸟的世界，体会作者的这种感受。在初读课文之后，俺运用了梳理课文内容的句式训练，“在和________的交谈中，俺懂得了___________。”或“在和_______的交谈中，俺学到了______。”让同学对课文有大概了解。这一句式也为之后的想象说话打下了基础。之后俺再引领同学融入小作者的角色，一起进入文本，去和小朋友们与喜欢的鸟类聊天、对话。教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段，俺抽出“无拘无束、倍感亲切”两个词语，通过这两个词语的联系上下文解释引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。与布谷鸟的对话，让同学想象并扮演小作者和布谷鸟还会聊些什么。而教学“从终日忙碌的燕子那里，俺认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，俺懂得了纪律的重要；从搏斗风雨的苍鹰那里，俺学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，俺主要让同学仿照句式进行仿写。小作者还会从那些鸟的身上得到启示呢？再次使用“在和________的谈话中，俺懂得了___________。”或“在和______的交谈中，俺学到了________。”的句式，让小朋友们展开了丰富的想象，把对文本的理解与自身的感受融为一体，，并把感受真实地表达了出来，既锻炼了同学思维，又提高了语言表达能力。
三、情感延伸，提高人文素养。
语文学习不只要关注同学获得语言知识，增强语言积累，更应该重视同学人文素养的提高。俺结合实际生活中一些人破坏鸟儿的生存环境、捕鸟、杀鸟等现象，让同学来谈谈他们的看法，这样更有助于同学将爱鸟之情转化为护鸟的实际行动，做维护鸟儿的“小卫士”。

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