“基于校本研究 指向学科核心”校本研修小结

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为了加强教师之间交流，充分发挥教学能手的示范引领作用，带动教师专业素养的提升，营造浓厚的教学学习氛围，提高学校教育教学质量，我们学校开展了以“基于校本研究 指向学科核心”为主题的课堂观摩活动。 活动前，学校领导精心制定活动安排方案，细致组织各项工作，各教研组教师齐心协力协助教师备课研课。活动中，数学组贾帆老师借助表现性评价，助力高效课堂，让学生亲身经历利解决问题的过程，感受数学存在于我们的生活中。李炎辉老师通过有趣的剪纸游戏讲授对称知识。鲁玲莉老师从复习入手，导入新课，巧妙设计，让孩子们自创小诗，感受点滴生活中的感动。张丽老师的《蝙蝠与雷达》能抓住文章重点词句进行品读感悟，注重学生的感受和体验。郭海燕老师的《一个特点鲜明的人》。 活动全程学校领导参与其中，与老师一起听课研讨。观摩课结束后，教师们分组进行评课议课活动，积极发言，认真反思，分享交流。
      学科核心素养要“落地”，教师必须实施教—学—评一致的教学。没有评价，就没有课程。常识告诉我们，不评，就没有。然而，长期以来我国教师队伍从培养到培训，都在关注如何上课，很少关注如何评价，这导致我们的教师成为“教学高手，评价矮人”。其实，评价与教学同样重要，都是教师的专业技能。每个教师都是质量监测员，不会评价的教师一定是上不好课的。教师理应“先学会评价，再学上课”，就好比旅游“先定景点，再定怎么去”。教师课堂上采用的形成性评价，相当于开车时的GPS（全球定位系统），没有评价的课堂犹如没有导航的驾驶。如果你不是“老司机”，你的课堂教学就会像通常所说的“开无轨电车”“脚踏西瓜皮”那样无效或低效。当然，也有一部分有经验的教师在关注评价，如有一条经验是“堂堂清，堂堂巩固”，即在一节课40分钟的时间里，教师先讲35分钟，最后5分钟让学生做练习，结果是教师经常发现自己教的东西其实好多学生没学会，但下课时间已经到了，堂堂清不了。如何解决此类问题？教师可以把每堂课的目标设计成3～5个，按目标将40分钟划分成3～5段，每个时间段聚焦一个目标，体现教、学、评一致，即围绕目标1，进行教学1和评价1，获取学情，推断是否至少三分之二的学生已经达成目标，如是，那么接下来围绕目标2，进行教学2和评价2……依此类推，教学、学习、评价共享着目标，分小步走，步步为营抓落实，这是有效教学的核心技术。当然，教师在实际操作时，需要考虑具体情况，采用多种变式，不宜死套这一种做法。