对“问题”学生王哲的转化记录

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昨天看了苏霍姆林斯基的《要相信孩子》，里面有几段文字，印象深刻：“她不应该在全班同学面前把孩子置于反面教材的地位”“如果教师能引导儿童向好的榜样学习，启发他们效仿一切好的东西，那么儿童身上所有不好的东西都可以不经过任何痛苦地，也就是不使儿童心灵受到伤害，不使他们感到委屈地自然消失”“如果对待儿童的错误行为像对待成人一样进行揭发和谴责，那么在儿童敏感的心灵中就会长时间的，甚至终身留下伤痕”。

读过以上文字，让我的脑海里出现了一个小男孩的身影——二二班的王哲，二二班家长老师和学生公认的最调皮捣蛋的孩子。每天的日常就是跟其他的学生发生冲突，然后老师和家长进行善后。之前，我们老师普遍的做法也是在班内进行批评教育，树立反面典型。这个孩子也自知自己不好，“惹人嫌”，就有些破罐子破摔的意思。因为学校刚刚开展微课题研究，我就有意向把王哲纳入我的研究范围内，研究的内容就是如何对王哲进行思想转化，让他成为一个阳光乐观积极向上的孩子，成为其他人学习的榜样，而不是人人避之不及的“坏”孩子。

第一次转化谈话：第一次谈话是在王哲与张浩涵发生冲突后进行的，冲突的原因是张瀚不小心把他的字典碰掉到地上，他就火冒三丈的拿书甩到张浩瀚的眼睛上，导致张浩瀚眼皮有剐蹭伤。这件事处理的结果是把双方家长叫到一起，然后双方家长陪着张浩瀚一起去看眼睛。谈话的主题是：让王哲意识到如何正确处理突发事件，凡事想好了再做，要预想到事情的后果，冷静处理。

第二次谈话：事情发生的第二天，我又找到王哲，问他，从昨天到今天有没有跟别人发生冲突。结果他想了想说，有，是跟朱明轩在打闹。我又问，是打着玩儿呢还是真打。他说是打着玩儿。我说，还好，你还是比较理性的，但也不能一直到打闹，影响到别人，切记事情发生后，要想好正确的处理方法后再去行动，好不好。他听后，表示同意。

行动鼓励1：今天早读，在让拿诵读资料时，我瞥了王哲一眼，发现他资料很快拿出来了，我就顺势当着全班的面，表扬了他。我观察到他的神情，一激灵，可能觉得不可思议吧，因为长期被否定的孩子突然得到关注。

行动鼓励2：第一节课，由于学校要求老师在上课时前后门要打开，所以导致经常有外面噪杂的的声音时不时的传进来，学生回答问题的声音也被覆盖。于是我在准备提问题的时候就说，我看咱班能不能选出一个榜样声音，让全班的角角落落都能听到他回答问题的声音。然后就有几个学生相继站起来回答问题，声音也很大，但并不是很干脆。这时候，王哲举手了，我就点了他。结果，声音真的很大，很有穿透力，但可能有些小紧张或者思路不清，中间有断断续续结巴的现象，导致其他孩子哄堂大笑，但王哲还是坚持说完了。我知道，为王哲正身的时候到了。我很严肃的看着全班同学，孩子们一看老师不高兴了，就慢慢安静了下来。我对全班的同学们说：“老师就觉得王哲的声音很大，这就是榜样，有的同学你的声音并没有王哲的声音大，为什么就要去嘲笑他？嘲笑别人是不礼貌的行为，既然王哲的声音很大，他就是我们的榜样，是值得我们学习的，以后这种嘲笑的声音不要再出现，因为不礼貌！”之后的这节数学课，王哲一直都表现的很好，我知道，他的心理在慢慢发生着变化......

第三次谈话：下午午读结束，我把王哲叫到我身旁，对他说“王哲，我发现你身上还是有优点的啊，比如声音就很大，看来你也可以成为老师心中的好学生，只要把不好的缺点改了就行，你同意吗”。王哲说，好的老师。

......

以上只是对“问题”学生王哲开始转化过程的小片段，而“问题”学生的转化并不是靠一次两次的谈话或行动鼓励就可以完全转化过来的，这是一个长期的过程。随后，我会与其他任课老师和家长进行沟通，使问题学生感受到集体的温暖，真正融入到集体中，增强自身的责任感与集体意识。

总之，问题学生是教师教育管理工作中不可避免的客观现象，对“问题学生”我们不能随意放弃，只要我们坚定信心， 采取有效的防范措施、灵活多样的教育方法，充分发挥教育的功能，“问题学生”将不会是障碍，甚至有可能一跃千里，一鸣惊人。