读书随笔 读《我怎样教语文》有感

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于永正，1941年出生，山东莱阳人，后来定居江苏徐州。2017年12月8日凌晨五点他离开人世。据说，走的时候神情安详，没有明显的痛楚。看到这里，觉得心里好受些。不过，他分明说过，“我放心不下当今的小学语文。我们这些老家伙还要摇旗呐喊，还要振臂高呼。为孩子，为语文，咱们再作最后贡献！”“咱们好好地活着，为了课堂，为了语文，为了千千万万的孩子。”如今，怎么说走就走了呢？

于老师说简简单单教语文。

庄子说过，朴素，天下莫能与之争美。
大钢琴家霍洛维茨说：我用了一生的努力，才明白朴素最有力量。

米开朗基罗说：美，就是净化过   剩的过程。
杨振宁说：宁可拙朴，不玩机巧。

类似的名言，我们还可以写出一大串。
人活到极致，一定是素与简。
课堂教学呢？
语文因为学科特质，所以，更如江湖，流派纷呈，风格各异。

语文的极致，一定也是素简

大道至简。简到极致，便是大智。简到极致，便是大美。

对于课堂，多，即是少；少，即是多。

山高而月小，水落而石出，一切铅华都洗净之后，事物的本来面目，暴露无遗。
素与简，如果没有对文本精细化的认知作为基础，素面朝天，便成了粗糙和敷衍。
素与简，如果没有对课堂运作的得心应手作为基础，手无寸铁，便成了捉襟见肘。
所以，素简的课堂之路，是一条更艰难的路。
这条路，值得为之徘徊，为之踌躇，为之殚精竭虑，为之上下求索。



于老师说语文教育应该为学生留下什么？留下三个一“一手好字、一副好口才、一篇好文章”。一定要给孩子们留下他们一辈子都能用得上的东西。说到这里，我不禁想起了我的小学五年级，我不得不感谢自己的小学语文老师。我读五年级时，写过一篇关于清明祭扫革命烈士的作文。老师在讲评全班作文的时候，特意在黑板上大大地板书了两个成语——“气壮山河”、“视死如归”。然后，对全班学生说，这两个成语是出自我的作文，两个成语像一个人的两只眼睛，让作文炯炯有神、光彩照人。老师的赞语中竟然也有两个成语。我听着老师的话，胸口扑通扑通地直跳。打这以后，但凡遇到作文，我就一个劲儿地找成语往里塞。时间一长，我的文章不但用词渐渐丰富起来，文气也变得清通许多。至今想来，这是我小学生活中收到的最美的礼物之一。感谢我的语文老师，是他们让我懂得了语文教学要把兴趣留住，感谢于老师，是他让我懂得了语文教学要把语文的根本留住。

于老师说教语文其实很简单。 “一手好字、一副好口才、一篇好文章”。对于语文教师的专业素养，可以简单地概括为两句话：第一、解读教材的功夫，第二、课堂教学的功夫。我们要努力给学生打下两个底子。学习的底子，精神的底子。这两个底子怎么打？形象的来说，就是给孩子们两个园子，一座田园，一座花园。田园生产庄稼农作物，玉米、水稻，萝卜、白菜，满足人的基本生存和发展需要，这就好比字、词、句、段、篇。但一个人只是吃饱了还不行，还要有精神上的愉悦和美感享受。学习语文的过程，一定有精神的“水仙花”。我们语文学习的家园，光有田园不够，还得有花园。

于老师说上课应当有着仪式感，尤其是语文课。它与节日的仪式，与开会的仪式，与大典的仪式一样，价值意义都是同等重要的。其实，上课本身就是一种仪式。语文的使命是传承人类的文化，发展人类的文化。文化，本身是神圣的，传承、发展文化更是神圣的。这种仪式感，首先是种责任感，认认真真地对待每一堂课，扎扎实实地教好每一堂课。让仪式感回到课堂里来。仪式本身就是一种良好的教育。

从表面上看，是我们在教语文；“我们”是语文的主体、主人、主宰，“我们”可以崇拜语文，亦可以嘲讽语文；“我们”可以亲近语文，亦可以放逐语文；“我们”可以将语文捧在掌心视若珍宝，亦可以将语文踹在脚下弃若敝履。但是，愈教到后来，愈加觉得，在语文面前，我们是多么渺小、多么卑微，又是多么傲慢、多么浮躁。语文早已在不露声色中反客为主，教我们以悲悯、化我们以智慧、授我们以诗意、度我们以庄严。猛然醒悟，从跨进语文之门起，没有一刻不是语文在教我们。

整个课堂，不论静与动，疏与密，精彩与平庸，亢奋与克制，山重水复与柳暗花明尽在其中。我们并不是在上课，我们就是课；我们并不是在讲语文，我们就是语文；我们并不是在聆听学生，我们就是学生。



我想，在天堂里，他可以继续教语文。而且，会教得更出色。因为，他就是语文。我们都是语文。