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标题: 读书心得读《做一个讲道理的数学老师》有感 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2019-5-16 19:44
标题: 读书心得读《做一个讲道理的数学老师》有感
2018年12月6日，我拿到了《做一个讲道理的数学老师》一书，看到书名，第一感觉：我是一个讲道理的人，我是一个讲道理的老师，但我是一名讲道理的数学老师吗？转而又一想：数学有什么理可讲，都是一些甲鱼的屁股——规定，想想不仅扑哧一笑：我是一个蛮不讲理的数学老师。一个月后，读完此书，又一感觉：不会讲道理的数学老师不是好老师。下面，从三方面阐述本人对书的理解：

一、什么是数学道理？

数学道理指的是数学知识的本质。包括知识产生之理、知识本源之理、知识呈现之理、知识隐性之理。

二、为什么要讲道理？

数学知识的本质呼唤讲道理的课堂，而学生发展的需要也呼唤讲道理的课堂。

三、如何讲道理？结合自己教学实例浅谈几点：

1.唤醒生活经验，在讲理中生长新知

两周前在利用减法的性质进行简便计算时，学生总会出现类似于“100-（45 +15）=100-45+15”这样的错误，究其原因是学生不明其理，去掉括号后引起计算方法混淆。

当时利用学生在现实生活中购物的经验，把简算题配置上购物情境：“买一个45元的书包和一个15元的文具盒，付了100元，该找回多少钱？”并提出问题：“如果是你，你会怎么付钱？”让学生通过模拟现实中“付款、找钱”的过程，发现如果两个物品同时付款，那么给100元营业员找回40元，如果先买书包，再买文具盒，那么应该从100元里先扣掉45元，再扣掉15元。

这时学生就发现等式左边先求的是两个物品的总价，再求找回的钱，即买两个物品后剩下的钱，可等式的右边表示的却是先求买了书包剩下的钱，再添上文具盒的钱，等式两边意义不相同，所以“100-45+15”这样计算是错误的，而应该是“100-45-15”。这样依托购物情境，唤醒学生的生活经验，让学生讲清“先加后减”以及“先减再减”的算理。

利用生活经验与数学知识对话，讲清算理，让“生涩难懂”的数学道理变得“熟悉亲切”，学生就比较容易掌握其中规律进行简算。

2.设计有效情景，明晰知识产生之理

开学初，第一单元第四课时：《含括号的四则混合运算》。由于学生以前有：只含有乘除，或只含有加减，从左往右；既含有乘除，又含有加减，先乘除后加减的知识基础，本节课就在此基础上讲：有括号的先算括号里面的这一知识,教材安排只有一道式题。如果按照课本上安排，复习旧知环节设计两道题目，2分钟完成，再出示例题，估计3分钟搞定，剩余35分钟，纠错巩固，有大量的时间去练习，效果应该会有的，可谓“省时省力效果好”。可是为什么先算括号里面的？扪心自问，让我们的内心有所不安，思考商议之后，决定有创造性的挖掘教材，帮助学生理解运算顺序规定的合理性。

创设求社团小组人数情景：

“学校航模小组男生有12人，女生有4人，美术小组是航模组的2倍。合唱组有64人，合唱组的人数是美术组的几倍？

在此次情境中，通过分析题意，让学生理解要求合唱组的人数必须先求航模组的人数，再求美术组的人数，最后才能求合唱组的人数，为明确运算顺序作准备。在列综合算式时，12+4必须先加上小括号，才能保证先算，从而明白先算12+4的和的道理。同样的道理，求美术组时要加中括号。这样就能运用情景帮助学生理解小括号的作用，并且直观理解运算顺序。

此外，课后又给学生讲了关于括号的历史以及括号的重要性。例如考试时，（）里的内容一定要读：

计算。（带*的要验算）

下面物体是从哪面看到的？（正面画○，上面画※，左面画☆）

判断：（正确的填T,错误的填F）（正确的打P,错误的打O）

总之，读完此书，发现自己的课堂越来越讲理了，学生也越来越明理了。明理，能究其所以然，我们的数学反而能越学越轻松！所以在此呼吁数学老师：让我们跟着名师的步伐，在“做一个讲道理的数学老师”的道路上阔步而行。

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