提升人格魅力，学会因生给爱——《“慧”爱学生》读后感

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作为一名语文老师，教学追求培养学生“语言文字用运用能力的提升”是一直是我的目标和要求。所以，在阅读书籍时就倾向了诸如《小学语文文体教学大观》《小学语文文本解读》《我的魔力语文课》中的“百字作文”和《一课都不能少》中的“写作本为阅读教学”，这些书籍的阅读在教学设计和课堂操作方面给了我极大的指导。
        机缘巧合，在本学期读这些书目的过程当中，又重点阅读了桂贤娣老师的《“慧”爱学生》。作为教师，我们都知道爱学生是做好教育的本源。对学生我们从不缺少施爱，甚至有段时间我是很讨厌“爱是教育好学生的前提”，诸如此类的言论的。因为在我看来，这种爱只是我们单方一味地付出，而接受方早已将我们屏蔽。我们的付出只不过是剃头师傅的挑子——一头热而已。所以，慢慢地在我的意识里就有了“做智慧型教师”这样的概念，但对于怎样做就算是“智慧”了这个问题，我也是稀里糊涂的，茫茫然感觉应该类似于“因材施教”就已经是很有智慧了。直到看到桂老师的“因生而爱”理论，才豁然开朗起来。“做智慧型教师不就是“因生给爱”吗？所谓“因生给爱法”就是体弱生爱在关心；病残生爱在得体；过失生爱在宽容；屡错生爱在启迪；屡错生，爱在启迪；向师生爱在珍惜；背师生爱在主动；个性生，爱在尊重；普通生爱在指引；自卑生，爱再补偿；单亲生，爱在守护；流动生，爱在平等；贫困生，爱在无痕；超长生，爱在点拨，；顽劣生，爱在扬长……
        回想我们爱学生的方法，回忆我们爱学生的效果，往往是我们爱我们的学生，而我们的学生没有感受到我们的爱，所以，我们并不会爱我们的学生。什么是会爱自己的学生呢？就是科学地爱学生，智慧地爱学生，给学生内心需要的爱。所以让我们也像桂老师一样，每周重复问自己三个问题——你爱你的学生吗？你会爱你的学生吗？你的学生感受到了你的爱吗？基于学生需要的爱——“因生而爱”。
       真爱不是慷慨激昂的口号，而是实实在在的付出，不是随处可贴的标签，而是点点滴滴的流露。为了追回教室里丢失的钱，桂老师用了64个同样的小红包，桂老师的徒弟谢老师用给每个孩子发一个同样的信封追回了钱，而另一位张老师却失败了。为什么？正像桂老师书中所说的那样，表面上看是三位老师都在追回丢失的钱，而本质是隐藏在冰山一角水面下的教师人格魅力的问题。所谓的人格魅力，就是教师是发自内心的理解孩子、尊重孩子、信任孩子，爱护孩子的自尊，真正站在孩子的角度去思索、考察，选择正确的教育方式解决问题。只有当我们自然而然地走进学生的心灵，才能被学生信任，被学生欣赏，学生才会愿意向我们敞开心扉。反之，如果教师只是为了解决问题，树立自己的权威，而不是发自内心的爱孩子，真正帮助孩子成长，在孩子心中没有信任度，再好的方法也很难成功。教师高尚的人格和真挚的情感，是任何力量都不能替代的，用健康的、正确的思想教育学生，以自己高尚的灵魂和言行感染、影响学生，这就是教师人格魅力所在。所以教师应该端正自己的思想，纯化自己的师德，以爱为前提，以学生的成长为目标，理解，尊重，信任，用真诚唤起真情，用人格影响人格，用爱心培育爱心，用心灵照亮心灵，只有这样的教育才能达到春风化雨，润物无声的境界，只有这样的老师才是令孩子们钦佩和幸福的老师。
        一句话，对自己提升人格魅力，对学生学会“因生而爱”！