Drawing in the park教学反思

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上周二，我在四（2）班执教了课题组研讨课，主题是“提高学生英语阅读理解能力的研究”。经过试教、课件修改、正式教、研讨等一系列环节后，我收获颇多。

一、求“顺”

    要使学生最大程度地在课堂上学到知识，教师教学的顺畅是一大要素。本课我按照“阅读前→阅读中→阅读后”的常规的阅读教学顺序进行课文教学。阅读前，通过一首歌曲Spring has arrived调动气氛，学习生词，同时引出主题。阅读中，通过“看动画整体感知语篇、读课文标记相关图片、再读课文划出关键句”三个活动，引导学生深入理解课文。阅读后，通过跟读、配音、表演、复述的方式，帮助学生“个性化学习”。

    整体来说，初衷的设计是顺畅的，但到了课堂教学时，总是感觉有些乱，特别是“再读课文划出关键句”这一环节，有些被学生牵着走的感觉，导致部分新词和新句的教学不够扎实，而且板书的生成也是挺无序的，学生容易被误导。

二、研“细”

    细节的处理也是上好一节课的关键，本课我对细节的处理存在很大问题，以下两个方面尤为明显：

1.课堂的指令不明确，学生容易感到困惑。特别是“读课文标记相关图片”环节，我的指令是Read and judge（读和判断），其实这真的是判断题吗？如果是判断题应该是“画笑脸哭脸”或“写T or F”，而不是标记☆和△，所以我想如果改为Read and mark会比较好；

2.课文分析过于繁杂，学生学习的主动性得不到培养。还是“读课文标记相关图片”和“再读课文划出关键句”两个环节，其实有重复性，过于啰嗦，这样的课文分析不是“细腻”反倒是“烦琐”了。学生学起来也是云里雾里，把两个环节合并可能会更体现他们学习的主动性。

三、显“灵”

    灵动的课堂才显其生机与活力，灵动性也是我自身的课堂最为缺乏的，这节课也不例外。

    如板书的生成，主题是Drawing in the park，与“画”有关。其实在课堂上，我就可以这样问学生：Tim can draw the tree and the flowers very well, can you draw them well too?以及Tim can't draw the boat well, can you draw it well?同时还可以引导学生用课文中的语句Sure. It's easy./It's difficult, but I can try.回答我，并且可以很自然地指名学生画画来帮我完成板书。这样既操练了句型，又生成了板书，一举两得，灵动性也自在其中。

    再如课文的续编，也可以尝试，打开学生的思维，课也显得灵动。如新授Is this a boat?后可以鼓励学生试着说说Tim会说什么，培养他们的语用能力。

四、尊“生”

    我们的课堂归根结底是为学生的发展服务的，所以课堂应该尊重学生。本课的配音环节，我仅仅指名两个学生配音，其实应该让全班都参与一下，把“面”打开。再如语言的学习，应该是在习得中达成任务，而不是分析理解再抠细节，充分尊重学生学习语言的规律，让他们在读中悟、读中品，是真正“尊”的体现。

    这节课，让我积累了很多成功的经验，也反思了许多不足之处，感谢课题组和英语组的老师给了我很多宝贵建议，也得亏了这节原生态的课堂，让我看到了自己以后要成长的方方面面。