《枣核》教学反思

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《枣核》是部编版三年级下册第八单元的一篇略读课文，本课是一篇民间故事，讲述的是夫妻俩生了一个叫“枣核”的孩子。枣核利用自己身材小巧灵活惩治了县官，为民解恨的事。一副勤劳聪明、不畏强暴的小英雄形象跃然纸上。本单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”，“根据提示展开想象尝试续编童话故事”。把“复述”作为单元语文要素进行集中学习，在教材中是首次出现，它指向基于对故事内容充分了解和把握的基础上的详细复述。和之前的课文相比，本单元学习的故事篇幅都比较长，故事内容丰富而且有趣。

依据课程标准的相关要求、单元语文要素和学生的学情，本节课的教学目标是培养学生独立阅读的能力、复述故事、续编故事的能力。虽然心中清楚了教学目标，但因为教学经验的缺乏，加之这类课文以前没有讲授过，在第一次备课时还是没有处理好阅读理解与复述的关系，还是避免不了对课文的面面俱到和琐碎分析。没有引导学生重点关注故事中的主要情节，学生没有体会到故事的有趣，更没有充足的时间让学生学习怎样复述故事。所以第一次的教学设计与教学目标完全是偏离的，可想而知教学效果自然不会好到哪里去。

正当我挫败的一筹莫展时，同事告诉我他们去郑州大学听过一节《枣核》公开课。迫不及待的我赶紧去借同事的听课记录拿来作为教学设计的参考。第二次的教学目标更加明确了，教学时显然不能停留在简单的了解故事、指导朗读的环节上了，我以学生的自读自悟为主，让学生独立阅读独立思考。但因为故事较长，对于三年级的孩子来说复述有一定的难度。怎样既能达成教学目标又能降低学习难度呢？

复述故事要求有重点、按顺序、重要环节讲具体。这篇课文中对于枣核的出生经历和勤劳的品质孩子们一读就懂，所以不必占用大量的时间去理清、讲解。但故事中枣核赶回牲口和斗败县官两个环节中人物的一言一行都能突出人物品质，让孩子在充分研读的基础上进行感知。故事虽有趣，但篇幅很长，孩子如果理不清事情的来龙去脉是很难将故事复述出来的。怎样才能克服这些问题？故事都是以记叙为主，在理清“赶回牲口”这一事件时，让孩子们找出枣核是怎样赶回的，孩子们能够找到“吆喝”，我就引导孩子们找出“吆喝”了几次，分别是在什么时候。学生能够借用文中表现时间段的词语“衙役们睡着了”“刚刚躺下”“闹腾了大半夜”，理清“赶回牲口”的经过，这样复述时能够按照时间节点把故事讲清楚。接下来小组合作理清“斗败县官”的起因经过和结果。因为孩子们已经知道能够通过关键词来理清事情的经过，所以很容易就捕捉到了动词“蹦”，分别是用“铁链”时，用“钱褡”时，抓“胡子”时。理清思路，学生在借助表格提示的基础上能够复述出故事，但对于人物的语言和动作表现力仍有欠缺。究其原因，学生对故事中人物的理解不够深刻，学生不敢大胆表现自己的情感。

我们也知道，民间故事没有明确的原著，而是源于百姓的集体智慧，因而在口耳相传的过程中，就会产生诸多版本，所以我们要引导学生创造性地讲述故事，只要情节符合它原来的框架，故事符合民间故事的一般特点，语言生动朴实，能体现自己丰富的想象就可以。在创造性地讲述故事时，学生对民间故事有了阅读的兴趣，更有了探究的兴趣。通过民间故事的阅读教学，让学生依据故事框架想象设计情节，大胆续写创编，来讲述故事，既拓宽了学生的阅读思维，训练学生的篇章结构意识，更锻炼了学生的创造性表达能力。

虽然心中清楚教学目标，但在课堂教学中还是有诸多的不足。本课的教学，我是牵着学生的鼻子走的，问题全是我设计的，虽完成了学习任务，但学生是被动学习，主动探究的意识未得到增强。在复述故事的环节没有让学生复述完整的故事，更没有充分调动每一个孩子的积极性。今后，可以根据提示放手让学生去学，一定要给足时间让学生动手动笔动脑，自己去读去思考去感悟，这样才能有真正的提升。