教研文章 小学英语故事教学生词的巧妙处理技巧

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摘要：不论运用什么方法处理文中生词，都要依托语境，脱离了语境，词汇就会变得空洞，学生的学习也变得乏味，这样的教学只会变得低效。英语教师在故事教学中进行生词教学应该把生词的理解与教学放置在与相关的语境中进行，从而让学生有一个领会及运用的语言环境。

关键词：情境创设、口语交流、利用图片、理解文本、层层追问、自主寻找

小学英语故事教学时,由于小学生现阶段的英语词汇量很少,遇到生词是一种非常常见的现象，进入小学高年级英语，语篇的长度上不断增长，内容丰富，所涉及的生词也较多，对于学生来说阅读产生了障碍，学生们出现为难情绪，读到生词处跳过或者乱编一个发音，蒙混过去。如果我们老师遇到生词，就开始把生词单列出来讲解，那么故事课就变成了词汇教学，学生们也觉得故事没有任何兴趣了。所以我们教师在故事教学中怎样巧妙处理生词，我针对自己在教学中采取不同方式处理生词进行了研究。

一、情境创设，贯穿口语交流之中。

为了减轻学生的认知压力，扫清词汇障碍，有些词汇可以融汇在师生课前口语交流中，同时在交流中配上自己的肢体语言，加深学生对词汇了理解。如：在教PEP人教版六年级下册Unit2Story time 中有个词汇another，我就用课前采访的性质，解决了生词，我还不时重复出现在师生交流中。我是这样设计的：课前T:I have a question for you. 配上肢体语言伸出一根手指问；How was your weekend?S:It was good.T:Oh,I have another question for you.师在说到another时，语气放慢，配上自己的肢体语言，又伸出手一根手指问：What did you do last weenend?学生们很快明白老师所讲的意思，于是我又紧接着复述了自己的上个周末活动，最后，我感叹自己的周末：It was busy,I was so tired.I need another weekend.我又问学生To you need another weekend?S:Yes,I do .T：Why? S:Because I ....T:Well,Zoom needs another weekend,too. And why?Let’s listen to the tape.Then answer the questions.How was Zoom’s weekend?在这个过程中，不断地运用another这个词，加深学生的记忆，即记住了发音，有理解了它在文中的含义，并且学生还能运用在自己口语表达中和写作中。这种处理生词的方法，对于较容易理解的生词可以运用在课堂上。

二、利用图片，理解在文中含义。

针对阅读文本中影响学生理解的生词，教师可以在阅读前通过肢体语言、图片、实物或者巧设语境解释词义;而对那些能通过上下文语境线索推测出词义的，则可以留给学生自己解决，以帮助他们积累解决生词问题的经验。如： PEP人教版六年级上册Unit5Story time，这篇故事是讲职业，生词比较多，对学生阅读产生了很大的障碍，职业可以运用图片来解决生词，于是这节课，先用头脑风暴的方式复习了普通的职业，根据这些职业引出  T: Look. Here are some usual jobs. Learn some words about“unusual jobs”.  To show some “unusual jobs”, and introduce them. (a clown, a lion tamer, an actor, a magician)出示图片，帮助学生理解这些职业的词义，涉及到的表示特殊职业的单词特别多，为学生理解和熟读故事造成了很大的障碍。在讨论了常见职业后再激发学生兴趣讨论特殊的职业，运用图片理解这些特殊职业的内涵, 用不同的形式呈现一系列“不寻常的工作”，刺激学生感官，让学生会读、会认这些词语，为阅读扫清 词语障碍。以上呈现的“不寻常的工作”，不只是单词呈现，更应该是在交流中学习，深层次理解“不寻常工作”的含义，理解这些工作的“有趣性”和“危险性”。 Q: Which unusual jobs does Zoom think of? T: Let’s watch the cartoon and underline the unusual jobs.  T: Can you choose? ·cook /·lion tamer/·Magician’s assistant/ ·pilot /·Computer game tester/·bee farmer 老师帮助学生介绍故事背景，泛读回答Zoom能想到的“不寻常的工作”，考虑到学情，为学生降低难度，采用选择的方式，给学生创造自学的机会。在Retell the story.的时候，又一次帮助学生复现这些生词，并让学生记住发音，有帮助他们在语句中的含义，并知道这些职业的危险性。如：What about a lion tamer?  It’s not for Zip. It’s dangerous.What about a bee farmer? It’s not for Zip. It will get stung.What about a computer game tester?  It’s not for Zip. He doesn’t like it.What about a magician assistant?    It’s not for Zip. It’s dangerous ，too.Zip wants to be a nut cracker. Ha! Ha！Ha!通过这些不寻常的职业，一层一层帮助学生理解，领读，让学生记住这些单词发音的同时，又让学生了解这些职业的危险性，并用英语复述表达出来。

用这样的方法，既帮助了学生理解词义，为他们的阅读扫清了障碍，又能用自己的语言复述文本，提高了学生的语言表达能力。让学生真正体现了“能用英语做事情的能力”。

     三、层层追问，引导学生自己寻找难理解词义。

在学生读故事前，教师可以向全班提若干与课文有关的问题。在提问的过程中，对于学生想表达却表达不出的话语教师可以用自己的语言表述出来，必要时还可以写在黑板上。在学生回答问题时教师可以把与阅读内容紧密相关的关键词汇写在黑板上让他们理解。如：PEP六年级上册Unit3Story time中，生词比较多，在课前，运用口语交流理解了这个生词：practiceT：Today we are going to practice these sentences. First,Practice in pairs.(配上肢体语言)，Then practice in groups of four.(再配上肢体语言)先入为主，降低了这个词的难度，文本中还有一些生词，我运用了层层提出问题的方法，如：Teacher asks Ss: Can you swim?  S:Yes,I can./No, I can’t.T: Zoom can’t swim, either. He wants to learn swimming.（放慢语速，强调learn swimming） How is he going to learn swimming? Let’s watch the cartoon and answer the questions. Q1: What's the story about?   It's about_____________.

A.learn how to dance      B. learn how to swim.处理生词：learn, Q2: Can Zip swim?在这个问题回答完之后，紧接着根据学生的回答又提出了两个问题：(1) How does Zoom learn to swim first?(2) Where do Zoom and Zip go later? 学生们遇到了生词：swimming pool（在这个地方配上图片，帮助学生理解。）紧接着又提出问题： Discuess the questions.

(1) Think and say: Zoom doesn’t want to go to the swimming pool. (处理生词：swimming pool)

(2) Look and say: How does Zip teach Zoom to swim?

处理生词：jump in catch this/practice just try/this way/  

为了整体复现这些生词，我运用了Listen and number，排序，了解学生是否真的理解了词义。

a. go to the swimming pool  b. jump in catch this  

c. practise  just try       d. Zoom can swim

师根据文本内容又提出了一个问题：What’s the best way to success? 取得成功的方法是什么？让学生在文本中找出答案：Learn by doing. 最后师又提出问题What do you learn from this story? 又一次把文本中难理解的短语提炼出来：Practice just try. Learn by doing.

     运用这样的方法，层层追问，激发了学生对学习的求知欲望，引导学生自己在文本寻找答案的同时，又把难理解的词找出来，板书在黑板上，既是中心词汇，又是文本的核心内容。教师在处理故事中生词时，应鼓励学生学以致用，积极参加讨论，把新学的词汇用到口语以及写作中，及早把所学单词从识记词汇变成活用词汇。
    不论运用什么方法处理文中生词，都要依托语境，脱离了语境，词汇就会变得空洞，学生的学习也变得乏味，这样的教学只会变得低效。英语教师在故事教学中进行生词教学应该把生词的理解与教学放置在与相关的语境中进行，从而让学生有一个领会及运用的语言环境。所以在故事教学中进行词汇教学的方法是多种多样的，教师要敢于根据学生的实际情况选择合适的方法大胆实践，帮助学生化解词汇学习的难度，提升词汇学习的质量。领会词汇的同时运用语言，达到学以致用。