一节微课的相关文字材料 两个“静静地”， 意思一样吗？

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从普通的词语中简单分析，提挈出文章的主要内容，人物的内在品质，叫学生学会，怎样根据上下文理解词语的意思。

教材来源：人教版义务教育课程标准实验教科书  课程教材研究所、小学语文课程教材研究开发中心编著（2003年初审通过）

教学内容来源：小学语文四年级上册第22课《跨越海峡的生命桥》

教学主题：辨析两个“静静地”不同的意思

课时：微课（6分钟）

设计者：孟自力  郑州航空港区桥航路小学

目标确定的依据：

语文课标3——4年级阅读方面这样要求：学生能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，对课文中不理解的地方提出疑问。

教材分析：

这是一篇感人至深的文章，它通过叙述一个特别的故事，表达了大陆台湾血脉相连，骨肉相亲，台湾青年用生命挽救生命这样的主题。文中的杭州青年小钱患了严重的白血病，生命垂危；挽救他的生命，只能做骨髓移植手术，这样的移植大约在十万人里才有可能找到一个适合他骨髓的人。幸运的是，这个适合他的人找到了，就是台湾的一个青年。文中描述台湾青年抽取骨髓的时候，台湾刚刚发生了7.3级的大地震，余震不断，他在这种十分危险的大地摇晃中完成手术，最后如时顺利地把自己的骨髓移入大陆青年的身体里，从而挽救了一个年轻的生命。

文章段2和段5，分别有两句话，段2是：“小钱静静地躺在病床上”，段5是“那位青年也静静地躺在病床上”。这两个句子中，都有“静静地”，两个“静静地”意思一样吗？

一滴水能够折射出太阳的七彩光辉，同样，一个看起来无足轻重、甚至毫不起眼的词语，也能牵动出全篇文章的主要内容。我仔细探究后，把这个问题细分为三个方面，即谁？哪儿？做了什么？从中发现小钱的那个“静静地”是平静，台湾青年那个“静静地”是镇静。

学情分析：

我们经常说“根据上下文理解词语的意思”，那么，再深一层质问，怎么根据上下文理解词语的意思呢？恐怕没有人回答得出来，学生更是无从所知。这节课，就是想让学生知道，往哪儿找上文，往哪儿找下文，理解这两个“静静地”到底是什么意思，从而提纲挈领地整理出本文的主要内容，知道题目“跨越海峡的生命桥”的含义，进而发现和分析人物的内在品质。

学习目标：

通过分析两个“静静地”怎么不一样，提挈全篇文章主要内容，叫学生明白“根据上下文理解词语的意思”。学生会不会这样表述都无所谓，但是，他们要结合自己的生活经验，在文章中合适的位置上找到正确的答案。

学习过程：

一、展示两个句子，勾画出两个“静静地”，直接提问：两个“静静地”，意思一样吗？

二、具体分析

（1）针对的人不一样，一个是大陆的青年小钱，一个是台湾青年

（2）两个人所处的环境不一样，一个在杭州的一家医院，一个在台湾花莲慈济医院，这两个地方一个宁静，一个昨天刚刚发生了大地震，十分危险。

（3）两个人做的事不一样，一个在等待骨髓，一个在抽取骨髓。

（4）两个人的心情不一样，一个平静，一个镇静。这个是需要调动学生自己的生活经验来推想的。

最后，从“静静地”这个词语中，揭示台湾青年的内在品质：他担心自己的身体会因为抽取骨髓而影响健康了没有？（没有）他的家人在地震时候是死还是活？（他不知道）他在大地摇晃余震不断这样危险的情况下，逃离手术现场没有？（没有）——他静静地躺在病床上。从中发现，台湾青年见义勇为和勇敢镇静的美好品质。

三、板书设计：

大陆小钱    台湾青年

安宁        危险

等待骨髓    抽取骨髓

平静        镇静

微课教学反思                        

一叶知秋

——《两个“静静地”，意思一样吗？》教后反思



深秋的一个早上，在晨曦中，我漫步在一条小路上，一片片树叶随风飘落。我捡起一片注视：外围是金黄的，内里深绿，纹脉清晰，就像一棵缩小版的大树。这时候，我忽然想起古人造的一个词语：一叶知秋，不由得心中佩服：这大千世界，秋之本色，原来从一片小小的落叶中即可透露出来啊！那么，在一篇文章中，是否也存在这样的一两片“树叶”，透过它，我就可以知道全篇文章之要旨，是系一发而动千钧，窥一斑而知全貌，以小见大，“一叶知秋”呢？这样的“树叶”在哪里？

几年前，我参加港区举办的微课比赛，我准备的就是这篇《跨越海峡的生命桥》，不幸落榜；去年，我再参加这样的比赛，还是这一课，我讲录了几遍，最后依然是名落孙山；今年，我又一次参加微课比赛，思路从模糊到清晰，内容从混乱到单纯，目标也由面面俱到而集中明确，而且，我终于找到了一个例子——我知道用什么办法叫学生根据上下文理解词语的意思，那就是在文章中，找对合适的位置；我知道从两个毫不起眼的词语“静静地”入手，深入而又简单地分析，提挈出全篇文章的主要内容，进而分析归纳人物的内在品质——必须结合学生自己的生活经验；一句话，我似乎找到了“一叶知秋”中的“一叶”，也大概知道了“秋”的样子——一篇文章是怎样把它的多彩内容投射在一个普普通通、平淡如常的词语之中，这样的发现从头至尾用了几年，认知的脚步往前挪移一点点，就需要这么长的时间啊，我真为自己的愚钝而惶惶不安。

在录制和后来观看这节微课的时候，虽然讲录了好几遍，但我觉得还是不理想，比如自己的教学语言表达得不够流畅，个别地方的衔接有突兀、生硬感，体态语和走动过多，尚有遗憾和许多不足之处。

是为我对这节微课的教学反思。

相关教学论文

仅有字典词典是不够的

——怎样理解相同词语的不同含义

孟自力

在文章中，词语是最基本的构成单位。词语教学是语文教学的基本任务,这一点在小学阶段表现得尤为突出。在词语教学中，相同词语的不同含义，又是其中的重点与难点。仅有字典词典是不够的，还需要动脑筋，学会理解、分析和品味。那么，怎样理解相同词语的不同含义呢？

（1）分析词语的本义、引申义和比喻义。

在《为人民服务》一文中，毛泽东有个很经典的句子，“我们的同志在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气。”这句话表达了他的远见卓识和对待困难的态度。其中“看到成绩”是指已经做出来的，是说过去，“看到光明”是指还没有做出来的，是说未来，未来充满了希望。全句合起来理解就是：在困难的时候，既要看到过去曾经取得的成绩，又要预见到将来必然的出路和希望，这样才会提高克服困难的信心和勇气。“光明”一词，在这里用的是比喻义，比喻“希望”或“出路”。

豫教版第十二册《灯光》一课的开头，“千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。”在这个句子中，“光明”不仅仅含有天安门广场华灯璀璨，一片光明的意思，这是它的本义，还有一种引申义：全国解放了，人民告别了黑暗的旧社会，迈入了幸福、光明的新社会。这后一层意思，如果不结合当时的社会背景和具体的文章情景，是很难猜想和领会到的。

（2）分析词语的偏重意。

豫教版第十二册《十六年前的回忆》有两个句子，“父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们。”后文，李大钊被捕受审，在法庭上的情形：“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”在第一个句子中，“慈祥”的意思是性情和善，和蔼，在第二个句子中，“慈祥”的意思偏重于表情平静，安详。所以，在一篇课文中，一个“慈祥”两种意思，其所偏重的内容是不一样的。

这样的例子还有，在豫教版第十二册《草船借箭》一文中，曹操有言“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。”其中的“虚实”，不能理解成“虚”，应理解作“实”。至于“大都”一般理解成“大多”，不要理解成“都”。“没有动静”一般理解成“动”，不要理解成“静”，等等，不再赘述。

（3）根据上下文，理解相同词语在不同对象、不同位置、不同语境中的不同含义。

这是最有效的理解分析词语的办法，这方面的例子很多。如豫教版第十二册肖复兴的《向往奥运》一文，有三个含有“特殊”一词的句子。一是“2001年7月13日，对于中国，对于北京，真是个特殊的日子。”二是“我当过整整十年的体育记者，曾经采访过1992年巴塞罗那奥运会，和体育和奥运会有着一份特殊的感情。”三是“体育不仅仅是体育，它以自身特殊的魅力影响着一切。”在第一个句子中，“特殊”的对象是“日子”，可理解为非同一般，日子特别，你想，这一天是申奥成功的日子，它怎么不特殊呢？在第二个句子中，“特殊”针对的对象是“感情”，是作者作为一个体育记者对奥运会所特有的感情，可理解作独有，特有，情有独钟。在第三个句子中，“特殊”针对的对象是“体育的魅力”，可理解作：体育的魅力非同寻常。

再如新课标语文五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，有两个句子，一是“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘巴迪，真是你写的吗？多好的诗啊！精彩极了！’”二是“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”在这两个句子中，都有一个“嚷”，都是母亲说话时的状态，但因为针对的人不一样，具体的语境不一样，就有了不同的意思。在第一个句子里，“嚷”有惊喜，赞美的意思，想一想，母亲为巴迪写的第一首诗居然“嚷”起来，她“嚷”的是自己的孩子，孩子八岁就能写诗了，她能不高兴吗？而在第二个句子里，是母亲“嚷”巴迪的父亲，在母亲看来，巴迪的父亲对儿子太冷酷，太不懂教育，这里的“嚷”是生气，有责备和不理解的意思。同一个“嚷”字，在相同的文章里，因对象、位置和语境不同，一个欢喜，一个生气，这是需要细加品味的。

又如上面《草船借箭》，曹操的一段话里，“虚实”一词如果拆开来分析的话，“虚”主要应指上文的“一边擂鼓，一边大声呐喊”，是虚张声势；而“实”呢，理解成此次夜袭的目的是“借箭”，这才是实。曹操正是弄不清诸葛亮的真实意图，才上当受骗的。

（4）反复出现，加深感情，强调突出。

如朱子清的《匆匆》一文，第一段有句子“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”最后一段又有：“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”这样的句子，从修辞的角度讲，运用了反复的辞格，强调突出我们的日子一去不返，加深惋惜时间流逝的感情，唤起读者的共鸣；从结构上说，首尾照应，前后呼应，文章始于此又终于此，算是比较圆满了。这类句子中的词语，其含义一般没有变化，但感情却加深了一步，并有强调突出的作用。

教学过程实录

同学们好。在《跨越海峡的生命桥》这篇课文中，有两个句子，大家读一读。有人看出来了，这两个句子里，都有一个词语“静静地”，这两个“静静地”，意思一样吗？我们来分析一下。

先看第一句。谁“静静地躺在病床上”？是小钱，他在哪儿？找课文第一段第二行，对在杭州。第二句写谁呢？是那位青年，那位青年是谁呢？找第五段倒数第二行，是台湾青年。

老师读一个句子：“阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。”什么感觉？杭州很美丽，安静，宁静，安宁。老师再读一个句子：“就在昨天，一场7.3级的大地震袭击了台湾地区。”什么感觉？恐怖的，可怕的，危险的。

在这么危险的地方，台湾青年干什么呢？找第三段第四行的末尾、第五行的开头，四个字，抽取骨髓。他为什么要抽取骨髓呢？找第二段读。原来，是18岁的小钱，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。即将凋零，是不是快要死了。课文说只有骨髓移植，才能挽救他的生命。而要做骨髓移植手术，大约在10万人里，才能找到一个和小钱骨髓相适合的人。这是不是大海捞针啊！这样的针有没有？捞到了吗？捞到了，就是台湾青年。台湾青年抽取骨髓之后，再把他的骨髓装进飞机上，飞机飞越台湾海峡，飞到杭州市，再把台湾青年的骨髓移植到小钱身上，让他的生命之花得以继续绽放。这些就是《跨越海峡的生命桥》这个题目的含义。

那么，小钱在干什么呢？他在等待骨髓。他怎么等待骨髓？再读句子“小钱静静地躺在病床上”。这个“静静地”有平静的意思。此时此刻，他的内心充满了对生的渴望，生的希望。

再来说台湾青年。他在得知，自己是小钱的十万分之一的时候，他有没有顾虑和担心，担心自己会不会因为抽取骨髓，而影响身体的健康；如果是你，你会这样想吗？你的回答很诚实。但是台湾青年呢？“他静静地躺在病床上”抽取骨髓。在他抽取骨髓的前一天，台湾发生了7.3级的大地震，他的家人在地震中有没有安危，是死是活？他不知道，“他静静地躺在病床上”抽取骨髓。在他抽取骨髓的时候，大地在余震中摇晃，针头从肌肤里脱落，他疼吗？害怕了吗？他跑出去了吗？“他静静地躺在病床上”抽取骨髓。从这个“静静地”，你体会到台湾青年什么特点？见义勇为，勇敢镇静。

我们再看，这两个“静静地”，意思到底一样不一样呢？

教后再次反思

和去年那个教学设计比较（以下称为原稿），我做了一些改动（以下称为定稿）。如把人物和地点混合在一起讲，这样不但节省时间，而且在板书上，呈现的是“杭州小钱”、“台湾青年”的对称美。

在介绍杭州和台湾这两个地方的时候，在定稿中，我直接读课文的相关句子，叫学生体会一个安静，一个危险。学生一定能完成这个任务。因为这样对比，效果明显。

在学生寻找句子的时候，我把句子所在的位置提示得很精确，精确到第几段第几行，目的在于，叫他们找准位置。这个是原稿所没有的。大海捞针和题目含义的解释亦然。大海捞针的比喻增加了形象性，题目含义的解释，目的在于突出课文主要内容。

对台湾青年的那个“静静地”作解释，定稿的顺序也做了调整，是按照时间的先后顺序排列的，比原稿更合理。也可以说，这是本节课的亮点，我就是为了讲这几句话，才又一次参加微课比赛的，我知道这几句话的分量和价值。一个人要发现或者创造出什么来，很困难，而且也不可多得。

还有一点，就是在原稿中，是我把答案总结出来；在这次的定稿视频中，我没有回答问题，只是把问题用反问的方式，扔给了学生，答案其实就在我所讲解的内容之中。

对两个人物的处理，小钱是略，台湾青年详，这也符合课文的意图。

不管是原稿还是定稿，我都保持了不要课件，只要一本书，一支粉笔，一块儿黑板，一张嘴，一边讲析，娓娓道来，一边板书，讲完写完。

败笔当然有，最大的败笔就是，我怎么把台湾地震那个句子读得支离破碎，这样的低级错误怎么就发生了？遗憾啊！