“读”字当先，读悟相承——《第一次抱母亲》听课反思

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上周听了希望杯夺杯赛的语文课，坐在台下近距离观察执教老师的课堂，收获良多。其中印象深刻的要数《第一次抱母亲》这节课。翟老师的教学，紧紧抓住题眼“抱”，围绕作者抱母亲的感受，对比母亲“这么轻”又“那样重”。让学生从正面以及侧面全方位理解母爱的伟大。

纵观语文教学的根本大法，唯“读”字当头。《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”就低年级语文而言，部编版教材识字量较大，课文篇幅多数较长，对学生朗读的指导就尤为重要。

哥德曾经说过这样一句话：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的字，另一只眼睛看到纸的背后，也就是说，要读出文章中暗含的意思。翟老师在课堂上指导学生读书，有步骤，有层次。在指导学生朗读我是怎样抱母亲的这句话时，是这样一步一步进行的：

师：请你一边想动作，一边读，让我听出文中的“我”是怎么抱母亲的？

生1读。

师：我看到了“左手”、“右手”，有没有别的读法？

生2读。

师：谁再来读？读的跟他不一样。

……

教师平实的语言，启发学生读出自己对生活的体会，读出自己对文本的理解。抒情写景类文章的朗读，常以好词好句为重点，用欣赏的态度，感受语言的气韵和美感，用自己的朗读揣摩出课文中语言文字的精妙，从而达到学习、积累和运用语言文字的目的。

潜心涵咏得其意。在课堂上，教师就是要鼓励学生大胆地按自己对文章句子、词语甚至某一个字的理解来朗读。朗读的激情，包括语速的快慢、语调的抑扬顿挫。学生能用合适的语速、语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的深度。对于学生朗读的指导，我们都知道很重要，但在平时的教学中常常不得其法，提高低段学生朗读指导的有效性，需要老师做的还有很多，有时不在于指导的方法有多少花样，不在于评价的语言有多华丽，而是真正让学生能够体味文本的语言，读出自己的感受。