三年级下册Unit4 Where is my car? 基于标准的教学设计

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教材来源：PEP小学英语

内容来源：三年级下册第4单元B部分Let’s talk

教学主题：英语对话教学

课 时： 第4课时

授课对象：三年级学生

设计者： 李凌云

目标确定的依据

1.课程标准的相关要求：

（1）能根据指令做事情，在图片和动作的提示下听懂简短的小故事并做出适当的反应。（2）根据录音模仿说话。（3）能根据图﹑文说出单词或短语。（4）能做简单的角色表演。

2．教材分析

Let’s talk:本部分主通过Mike外出前，在家询问妈妈寻找帽子的语境呈现了核心句型Is it in/on/under.....?Yes,it is./No,it isn’t.教学目标是要求学生能理解对话大意，能用正确的语音语调朗读对话。

3．学情分析

三年级学生经过半年的学习，已经初步感知了英语的学习方法，对英语的学习还是以直观形象化为主，本节课以魔术手帕导入，以“找东西”为线索，初步感知句型，简单操练句型，在文本中了解句型，最后自己创编句型，并在情景中运用和交流。另外，部分学生已经了解in、on、under等方位介词，本课重点放在询问物品位置及其答语上。

学习目标

1.能够听懂、会说句型Where is ...?It’s in/on/under .....，能在图片、实物或情景的帮助下运用句型Where is ...?It’s in/on/under .....询问物品位置并回答。

2.能用正确的语音语调朗读对话，并能进行角色表演。

3.养成自己收拾东西的好习惯。

评价任务

1. 通过师生互动、情景表演、实物操练来检测目标一的达成情况。

2. 通过小组合作、师生合作、分角色表演检测目标二的达成情况。

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教学过程

教学环节	教学活动	评价要点
环节1 Warm-up	师生问候，师生做日常口语练习：打招呼、问候。	初步感知方位介词，同时为下文句型感知做铺垫。
环节2 Presentation ：	1.变魔术找手帕，老师到学生座位上问“Where is my scarf?Is it ....?”边说边找，引出句型Where is ...?Is it ....并板书，引导学生用Yes,it is/No,it isn’t.来回答。 2.语音语调手势，引导学生操练。加手势模仿语音语调，用文具盒和铅笔的位置变化练习句型。 3.帮老师找帽子，Can you help me?创设情境带入文本。Where is Mike’s cap?Can you help him? 4.处理文本。听录音回答问题；听录音跟读；看课本与同桌互读；上台展示，看视频表演，独立表演。	1.初步感受语境，感知句型的意思。（对应学习目标1） 2.能正确回答问题，并了解句型的用法。（对应学习目标1） 3.能听出句子的升降调并模仿录音进行跟读。（对应学习目标2）
环节3 Practice：	Let’s play。师生先示范，两人一组上台找东西，一人藏一人蒙眼说。	学生的说演输出，是否能流利表演，是否脱稿及生动形象，是评价的重要标准。（对应学习目标1、2）
环节4 Consolidation:	1. 找东西情景，创编对话。 2. 渗透情感态度，养成收拾东西的好习惯。	好习惯益终生，让学生在情景中交流、进行问答，能运用所学过的语言知识进行对话改编。（对应学习目标1、3）
环节5 Summary and homework:	Where is my ..... ? Is it....? Yes,it is./No,it isn’t.

附：板书设计

Unit 4 Where is my car?

Part B Let’s talk Let’s play

Where is my ..... ?

Is it....?

Yes,it is./No,it isn’t.

Cap

Have a good time.

教学反思

本节课属于句型课，是一节新授课,主要句型为Is it....?Yes,it is./No,it isn’t，本节课学生掌握较好，亮点如下：1.在刚开始的语音语调感知时，能用手势来让孩子们感知和学习，比较直观。2.过渡语言自然生动，能把前部分和后部分互相衔接。3.整个单词句型进行语篇教学，能够做到整体教学。4.最后引导学生背诵文章时，能用思维导图去引导，方法不错，可以再开发一下其他的思维导图方法。在其他班上本节课时，能够较好地把握本难点，学生都能够流利地认读并背诵表演。本节课在情境和游戏中进行句型巩固，主要针对Is it....?Yes,it is./No,it isn’t句型进行训练,最终使学生能将课堂所学运用到实际生活中去, 提高他们运用语言的能力。我采用“任务型”教学法。在组织教学中，安排了问答、小组对话、角色扮演等练习形式。充分发挥他们在课堂中的主体地位，使他们对学过知识能够烂熟于心，最终能够举一反三达到学习语言的目的。
  不足：部分学生对于Is it....？的发音容易混淆，总是说成It is....?所以在下节课我又进行了相关迁移指导，纠正部分学生的发音。在教材文本处理后期，学生学习应该是从听、发现发音规律、自己去标记升降调或连读等符号，然后再对比模仿和读的过程，在处理语音语调时，方法不是很恰当。在教学实施过程中，教师提问的技巧不够，在提问时要关注到全体学生，分层提问，简单的认读问题，可以提问程度较差的学生。难度中等的寻找信息、回答问题等，可以提问程度中等的学生。比较难的提取信息、用较多词汇表达的题目可以提问程度好的学生。