教学教研随笔 语文教学 革自己的命

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我讲公开课的时候，在05年至10年之间，那个时候，课改就像逐浪排空的黄河，波涛汹涌，气势如虹。上学的时候学的理论，突然在课堂上都用不到了，于是在领导和同伴的帮助下，我从一名懵懂无知的新手教师，逐渐成为了一个所谓的教学老手，游走在各种公开课中。还好，捧了杯，得了奖，拥有了自己的套路。

我喜欢讲大课，就是那些文笔有激情，语言有气势的课文，例如《安塞腰鼓》《船长》《黄河的主人》，安塞腰鼓的排比句，船长那拔枪威慑众人的气势，还有黄河的惊涛骇浪，总能让课堂的氛围烘托得如电影一般。我曾经因为把课文讲得像看电影一样这句评价，自我欣赏了很久，也因此总认为，只有这样的课，才是一节真正的好课。这种情愫伴随我了很久，直至我当上教导主任、甚至业务副校长。这期间，我不再讲课，而改为评课，我其实还不知道，自己脱离语文教学的一线很久了。

讲课就像看电影一样让听课的人觉得过瘾，在当时那个时代，的确是一节好课，也是众人眼中向往的课堂。大家都在斟酌老师的每一句话应该如何说，每一句评价要怎们接，更多地是指导学生品、读。品词句、读词句。因此，课堂上有了套路：你感受到了什么，你从哪里感受到的，能把你的感受读书来吗？谁还有其他（相同的）感受？这个套路简直太好用了，一篇课文找到一个重点，反复地问来问去，课文的情景感有了，学生的读书体会有了，老师的评价语言也到位了，真是一节好课。

在当时那个阶段，我们的认知都是一样的，对于好课的界定也是一样的。因此直到现在我还认为，这种上课方式具有他正面的意义，而这种观念，在我的潜意识中根深蒂固。

但是最近的几次听课和评课，在和老师、教研员以及对案例的学习中我发现，这种语文教学形式在悄然的发生着改变。今天的教研，陈红霞老师问了一个问题，语文课文中的内容就一定是教学目标吗？起初我的答案是肯定的，可是她说，在今年的教材中，有一首古诗二年级也学，六年级也学，请问教材内容还是教学目标吗？我忽然明白，竟然不是！语文课太神奇了，文本只是一个载体，那么什么才是教学目标呢？毋庸置疑，是现在大家都提高的学科素养。二年级学故事，要掌握的学科素养和六年级绝对不一样。而这种素养，并不是通过单纯的品和读就能体现的，而是要通过学法来呈现。所谓的学法，就是学生的学习方法以及学生学习到的方法。这个太有趣了。同样的文本，不同的学法，目标是不一样的。

今天的教研，主题是《灰椋鸟》，这是我很喜爱的文章，因为它很有气势，老师讲得也很棒，语言、教态堪称完美，但是学生的进入度不高。一节课下来，总感觉缺点什么。忙完进去听评课的时候，教研员已经讲到要把分号作为课文的难点来讲。起初我并不明白，后来刘娟老师说，我们现在所说的语文教学，品读文章是重点，学法才是难点，大家都会品读，而你教会了学法，才是真正的在教学。就像《黄河的主任》，一篇文章如果只理解为什么艄公是黄河的主人这一个问题，就显得层次太低了，我们真正要让学生在课堂上学到的，是语文的学习技能，而非这一个问题。探讨中，我想到了自己从前的课，总觉得讲学法就会破坏课堂的气氛，让电影感缺失。不讲学法，课堂就没有做到真正的学习。怎么化解这其中的问题呢？教研员老师说，这是教学的难点，如果老师都不去积极面对，学生怎会积极解决？我又再次想起自己以前的课堂，好似遇到类似的问题，我们总能通过精心设计的评价语言把这些问题回避掉，从而让课堂完美无缺。

呵，有趣的语文教学。文本不是目标，重点也不是难点。想上好课吗，要转变观念。可我陈旧的观念已经根深蒂固，要想改，真的要革自己的命。下一次的教研主题我想好了，高低年级来个同课异构，就拿同一首古诗开刀，告诉大家，文本不是目标，重点也不是难点。