教育享受 没写作业的他却变得柔软起来

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  1.

“今天的作业，为父母写小传。”

《邓稼先》这篇文章最早发表在1993年8月21日《人民日报》上，是邓稼先的老同学老朋友为其写的传记性文章。学习这一课，我重点放在了引导学生关注写人时选择典型事例，通过适当的细节刻画人物品质，以及对比手法的采用。

这是一篇典型的学习写作的素材。学习完这一课，我要让学生试着去写小传。因为有这样的考虑，所以教学设计时我有所侧重。备课时我就发现，配套的《基础训练》中有链接资料《了解人物传记相关知识》，这样的资料更是为我教学的开展提供了充足的材料。

和学生一起学习了这段文字后，恰逢周末，我布置作业：请采访自己的父母，了解父母的生活经历，成长中最难忘的事，重点了解父母小学初中时的求学经历，为其写一篇小传。要求，运用《邓稼先》一课所学到的手法，选取典型事例，适当进行细节描写，题目可以拟为《我为父亲/母亲写小传》。

布置这样的周末作业，一方面是对《邓稼先》一课所学知识的巩固，课堂上我激情四射的投入，孩子们到底掌握了多少？我想摸摸底。

再者，进入初中，孩子们普遍与父母交流变少，缺少了共同话题，我想通过这项作业让孩子们主动与父母沟通，有目的地沟通，去了解自己的父母，了解并体谅父母的不易，从父母经历中获得前进的力量。

另外，作为语文老师，比较起班主任，平时与学生沟通有限，而习惯了班主任角色的我，愿意更多地了解同学们，以便更好地开展工作。了解他们的父母，了解亲子关系，这样的作业设计也算是一个切入点。

                                                     2.

“老师，我没有见到我妈。”

周一晚自习。我摊开了孩子们的周记本，认真地批改。稚嫩的文字中，孩子们对父亲或母亲的经历娓娓道来，时不时有对父母受苦经历和如今辛苦的理解。看到这样的文字，我很欣慰，不管这次作业之于语文的价值有多少，其德育价值是已经凸显。心里不免得意，或许接下来有更用心的作业吧。

翻开小王的作业本时，我知道我错了：作业倒是交了，但里面空空如也。哎，这帮孩子，或许我本就不该对他们抱太高期望？交空白本，这不是欺骗老师感情吗？

小王，那个对老师对学习缺少热情，有些腼腆的男孩；那个每每在楼道里见到我都想转过脸去逃避我的眼睛的男孩；那个基础和习惯在这个班级还算上游，但在班级有点松散大环境中总是想懈怠，总是想推脱责任，缺少主动精神的男孩；那个认真写字体还挺好看，但每每总是第一时间火速地赶完作业却不管字体潦草到什么程度的男孩。

是劈头盖脸痛批一阵，还是……

痛批一阵自己解气，但问题依然没有解决。或许，小王有他的苦衷呢？

就如前几天看到一个老师的思考，看到墙上写道：“投案自首是**”，正在纳闷，继续前行，转弯才发现“份子的唯一出路。”有时候，你看到的并不是事情的全部真相，多问一句，多了解一下才更有利于事情的解决。

“怎么，你没写就交了？”我轻声问小王，尽量不惊扰到前排的同学。

“老师，我没有见到我妈。”小王很平静地说。我知道小王家在龙湖镇，他每周才回家一次。

“你一周才回家一次，竟然没见到妈妈？那谁来接你回家啊？”我有点儿惊讶，问题一个接一个。

“没有，我妈在厂子里忙，我爸出差了。平时都是我自己坐公交上学和回家。”

孩子的表情告诉我，他早已经习惯了这样的生活。

“是吗？”我有点不敢相信。再次得到肯定的回答后，我不禁在心里感慨，龙湖镇属于新郑市，驾车也要半个多小时，坐公交，时间就难说了。多少离家比他近的孩子，都是车接车送，这孩子太不容易了。

“孩子，老师佩服你，太不容易了，为你的独立点赞。”听到我这样说，小王有瞬间的诧异，转而有点不好意思。

“你姊妹几个？爸妈平时都这么忙吗？”我接着问。

“经常这样，所以我一直都是自己上学。我姐在外地上大学，家里还有一个弟弟，我弟弟有病。”我的表扬让小王敞开了心扉。

“什么病啊？”

“脑瘫。家里有保姆照顾他。”

得到这样的答案我的心一惊。我似乎能想象到，小王父母养三个孩子的辛苦，尤其有一个脑瘫的孩子。我也就更能理解他父母周末依然在忙碌，孩子周末都无法见到妈妈。而更多的是对小王的心疼。

也许正是因为生活在这样的家庭，小王才这么独立。但十二三岁，哪一个孩子心里不贪恋舒适，哪一个孩子不期待被父母宠着爱着护着？

“孩子，爸爸妈妈有你这样懂事的孩子，心里也一定特别自豪。你的独立是很多同学的楷模。”我接着表扬小王。

“这老师就不奇怪了，家里有生病的弟弟，爸妈平时那么忙，你是一个体谅爸妈，让父母省心的孩子。你作业没写，老师不批评你，反而这件事是让老师了解到一个独立的你。”小王听着我说，低下了头。

“但是，孩子，生活中你都能独立，学习上你也要让父母放心啊。”

小王的头更低了。

“见不到妈妈不写，我能理解，但是你若想写，总是有办法的，比如给妈妈打电话。人遇到问题要想办法解决，而不是轻易放弃，或者以此为借口不去解决问题。你想想，家里有个生病的弟弟，爸妈对你的学习一定有很高的期望……”

那一次的谈话声音很轻，轻得只有我们两个人能听得见。没有批评，没有责怪，我平和的语气时不时让小王低垂着头。  

“小王，家里有个生病的弟弟，你更要让爸妈放心，省心，这就是为父母分担。”     

“老师，我下周见到我妈一定写。”小王认真地说。我答应他。

3.

课间，他脸上漾着笑意走来

“老师，今天的作业只有基础训练吗？”下课，小王走到我身边，微笑着说。

那漾着笑意的脸如此生动，如此可爱。这才是少年该有的样子，热情，主动。这大约是我第一次看到他这么灿烂的表情，第一次看到他身上的热情，他这笑有一种放下防备的轻松和愉悦，没有了敌意和抗拒，那双眼也没有了游移和飘忽。

“是的。今天作业可不算多啊，你呀，别只图快，也要把字写工整。”看到这样的小王，我心里也暖暖的。

小王的话依然不多，但他毕竟开始主动地向我发问了。如此，就很好。这不是寻常的笑，笑意中我似乎能感觉都有一丝光照进了小王的心田，他那紧闭的心门似乎已经开始微微地打开。

我的感觉果然没错。那天之后，我看到了小王更多的笑脸，那次的谈话也开启了小王主动发问的时代，每每下课，他与我的话也越来越多了：

老师作业是这个吗……

老师，你上课说的这个词什么意思……

老师，我背会了这首诗……

后记：

苏霍姆林斯基说，每一个决心献身教育的人，应当容忍儿童的弱点。他还说，让每一个学生在学校里抬起头来走路。

对于儿童身上出现的任何问题，很多时候，老师都应该不被表象迷惑，不应该交由自己浅显的判断，而应该透过现象多探寻探寻事情的真相，只有这样才能更好地呵护一颗弱小的心，才能真正地做孩子成长的守护者。