《只拣儿童多处行》听课及反思

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在金硕杯课堂上，一位有经验的老教师是这样设计本课的：

一、 齐读题目

二、 回顾冰心用哪两句诗形容春天？“儿童不知春何在，只拣儿童多处行。”下面我们一起梗着冰心奶奶去欣赏春天吧。

三、 浏览课文，找出描写儿童多的句子，在句中画出体现儿童多的词语。（由句到词，精细化阅读）

四、 找找行文线索：地点转换

五、 你认为冰心在哪找到了春天？（由结尾段生发而问）把她看到的春天画出来。

哪些地方吸引了你？说说喜欢的理由。（同桌）

填空：形容海棠树花的词语。并背下来！（当堂训练语言基本功，背精彩语段）

孩子们是如何赞美海棠花的？

六、 春天仅仅看到的是海棠花吗？在冰心奶奶眼里？

儿童就是她找到的最美的春天。

七、 既然是写儿童的，为何花很多笔墨写花？

借物喻人！（讲解了写法）

八、 看图联想：盛开的腊梅、蜡烛，用一句话写出你联想到了什么？

九、 巴金老人赞美冰心的话：一代代的青年读到冰心的书……

十、 作业：背诵课文；看《繁星春水》


我对这堂课的感受：整堂课流畅自然，层层深入，有悟有品有写法指导，孩子朗诵得非常好！

联系张学青老师所讲《爱如茉莉》，以“这也是爱”的解读为主线，由我们经常性的片面误读“爱”现象入手，寻找课文中爱的发现，再阐释爱的内涵，最后联系现实，非常有创意。

比较我的《我和祖父的园子》，学生的精彩发言有点少（跟学生自身的层次也有关），我的课堂环节有点多，后面的讲不完，如果前面花费太多时间去详细品味的话，也就是下次突出一两个精彩的点即可，加强重点品读，生发感受。最后联想萧红人生，让学生学会珍惜生活与亲情的环节，进行得不够多——一定要上升到自我感悟上！引领体悟，获得精神升华与内在生命体验的提升非常重要！如《背影》，由生活中的父子情谈起，层层深入，品读父爱我、我爱父，有背景介入，有文章影响的介绍，有后续情况的延伸，使学生在一个完整的情境链里深深体验生命情感。

所以，以后，学所有课文，得让学生谈感受，在浅层次的品读完了之后，在引领进入深层次地思考，触摸文心所在，从课文中走出来，悟生活——由课文获得对自我、对人生的感悟——阅读教学需要“历练”，这种历练不是一些外在于阅读的热闹活动，而是引导学生主动阅读和积极感悟，知“入”知“出”，真正把握阅读对象。