生物老师听课反思 在课堂学大自然，在大自然提炼知识

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昨天，王校长邀请到各科教研员来我们学校指导教师，由于种种原因，被选中讲课的老师中没有我，但是从同事们讲课，教研员评课和反思中我学到了不少，忍不住过来记录，自知领悟浅显，却是我成长道路上的脚印。

拿讲生物的刘老师来说，她讲的内容是七年级下册，“流动的组织--血液”。整体课堂比较亲和，结构清晰。她每讲一个知识点都会留给学生时间记忆消化，由于学生自己记忆的时间多了，难免课堂教学会变得相对凝练。教师让学生自读课文以后，从课文中找到ppt上呈现的“探究”问题，然后抽小组回答“探究”的问题结果，这样的环节我的课堂上也司空见惯，我也满以为这就是改革新课堂的活动，有时候甚至让学生直接回答教材的第几页第几段第几行。这样的课堂当然有好处，学生课下作业做得很不错，当堂小结反馈也很好，大家对教材把握也比较到位，但是我们的学生会在平时的生活中把学到的课堂知识迁移过去吗？学生看到体检单会想到课堂上老师的讲解吗？学生会成为一个有知识懂生活常识的中学生吗？……

   现在的教材改编的很好，很多习题也都在拿生活中的实际例子来出题。我们作为新教师，尤其是生物教师，再教学课堂中，我认为可以以提高学生实际生活常识为导向，把生活和教材结合起来，做到真正的让学生”在课堂学大自然，在大自然提炼知识。把课堂上的“读一读，记一记，背一背，练一练”改成“看一看，想一想，说一说，读一读，说一说”。把生活中学生们见过的听过的“流血现象”，“验血单”，“贫血病人”，“化脓现象”等等，拿到课堂上看一看，想一想自己的经历和现象背后的原因，培养学生思考现象原理的思维和习惯，结合教材和实际生活说一说，也培养学生从多维角度学习的意识，读一读教材规范用语，再说一说自己生活中看到的现象和现象的原因。这样既让学生体验了生活有感知了知识，日后的生活中没看到这样的现象都可以迁移相应的知识。

   很感激有这次听评课活动，让我想到自己平时教学中的弊端和改进的地方，很期待我下节课的到来，在学习中不断改进。