《体积单位间的进率》教学反思

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《体积单位间的进率》是在学生认识了体积单位，学习了长方体、正方体体积计算后进行教学的。体积计算对他们来说不是难点，但是单位之间的进率并不是很好掌握。

长度单位和面积单位转换这部分知识学生就一直弄混淆，进率不清楚，碰到转换单位的题目很多同学都是猜进率，猜对了就做对了，猜不对就做错了。相关的题目也做了很多，但是效果也不好。在体积单位间的进率教学中，我先安排了复习旧知面积单位与长度单位间进率的化聚，以复习长度单位、面积单位间的进率，以及高级单位与低级单位间化聚的方法。并让学生回忆“1平方分米＝100平方厘米”的推导过程，为后面的教学做好充分的准备。

教师用书上的建议是让学生先进行猜想，然后去验证，但是考虑到学生喜欢动手算，动手带动动脑，复习完旧知识之后，呈现两个同样大小的正方体，一个棱长标注1分米，另外一个棱长标注10厘米，请同学们分别计算它们的体积。学生能很快算出这两个正方体的体积，通过观察能够知道这两个正方体完全一样。既然完全一样，那么它们的体积也是完全相等的，这样就能得出1立方分米=1000立方厘米。整个过程通过观察计算，学生自己动手的计算出来的结果，印象更深。

对于另一组相邻体积单位立方米和立方分米的进率，放手让学生根据前面探索中得到的经验自主进行推算。接着让学生根据进率进行相邻体积单位的换算，并运用于解决实际生活问题。这节课比较注重放手让学生自主探究、自我发现。无论是前面的探究活动，还是后面的换算练习，以及最后的开放式应用题，都让学生通过小组交流自己观察，自己验证，自己发现，自己表达，真正让学生成为课堂的主角。

在后面的教学中，我淡化了例题教学，以练习的形式带过，事实证明这是一个错误，后面的练习明显让我感觉无法深化。另外，由于前面的环节没有把握好节奏，所以出现了后面提升练习和对比体验无法完成的情况，比较遗憾。这就说明了我在驾驭课堂、把握课堂节奏上还很欠火候，以后在这方面还要多加注意。

在最后的练习题中，将长度单位、面积单位和体积单位的题目放在一起进行练习，在这个过程中，学生受到本节课新知识的影响，会把进率当成1000，这个时候提醒他们注意观察到底是哪个单位，看清楚才能完全做对。

单位换算是学生最容易混淆的题，让学生多想多练，多思考，让有窍门的学生分享他的小窍门。让程度好的学生能马上换算成功，不太好的学生想一想能写出答案。对不同的学生不同的要求，也是一种尊重学生的体现。