六年级班主任工作随笔 我的失误？还是你太任性？

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A同学，我们班一个特殊的孩子。上课，想听就听，不想听就...作业，想写就写，不想写就...知识点掌握的马马虎虎，成绩徘徊在及格边缘。

说到这，大家肯定会问：孩子这样一个状态，老师无动于衷吗？家长了解情况吗？其实，能做的（和他聊，和他家长沟通）“不能做的”（放学留下补作业，活动课补习知识点）我们都尝试过， 但效果微乎极微。为了减少干扰，提高听课效果，班主任老师把他的座位调到第一排中间，老师的眼皮底下。

今天上午，因为搭班老师忙于别的活动，我在班里上了三节课。第一节课《圆柱的体积》新授课。课堂上，孩子们经历大胆猜想、学具操作、对比观察、总结验证，推导出圆柱体积的计算方法并能正确计算。看着他的“做一做”在第二次尝试后，准确计算出结果，我忐忑的心放下了。第二节课，我让孩子们把课本上“练习四”在练习本上完成，我就站在a同学旁边。看着他能正确列出算式，但计算由于缺乏练习总是出错，我就在帮他梳理计算的简便方法。后来的几道题，他都独立的完成，并和同桌核对结果是否正确。第7题不太理解题意，还能主动去问同桌，看到他连续完成几道题，体会到成功的兴趣、做题的乐趣，自己露出开心的笑容。我也特别开心的笑着。

第三节课走进六一班，考虑到快要期中测试，而我们的进程有点慢，我准备学习新课《解决问题（等积变形）》。但此时，孩子们的状态已经比较疲惫了。为了能调动孩子们的积极性，让这节课充满趣味性，也能使学习能稍微轻松一些，我带着一个空饮料瓶进班。

生活中常见的瓶子，我问孩子们：这里标注瓶子的容积是500ml，事实是否如此？你们有什么好方法吗？孩子们各种方法呈现后，我们逐一辨别其合理性。在我限定条件，只提供一些水和一把尺子后，教室里又静下来了。最后在孩子们的实际操作中，理解瓶子的容积等于正放时水的体积加上倒置后空气的体积。

理解之后，整理数据信息进行计算，并不会太难，孩子们都着手自己的计算。此时，A同学又开始陷入了自己的世界“神游”去了。想着他上节课的表情，本以为这节课他能带着成功的愉悦感进入现在的学习，但看着他现在的状态，我所以为的，又“崩”了。

看到此，我把A同学喊起来，让他面朝后看看大家，猜猜大家现在内心里想不想计算？看了看，想了想，他说：“都不想”。我又问：“都不想，他们为啥还在计算？”他看着我不说话。我们都静默了一刻钟，我说：回忆一下你上节课做练习的情境，你怎么评价你自己？虽然他不愿意说话，但我相信，他能体会到上节课那种“征服”一道题的愉悦感，他还能感受到上节课学习的轻松感。我给足他回味的时间，接着说：“你一点都不比别人差，相反你很聪明。但是你太任性，缺乏对自己的约束。”

    虽然坐下之后，他开始了计算，我却忍不住反思。如果他坐在后面，如果我没有看到他的“神游”，如果上节课他没有“顺利学会”，那他这节课的学习是不是将一无所获？一上午安排两节新课的我，是不是有点考虑不周，仓促了点？

    孩子，究竟是我的失误？还是你太任性了？也许都有吧。希望我们经历此事，都能反思自己，及时纠正、有所改变。