一年级数学下册教学案例 引导孩子的思维走向深处

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今天当我们做练习的时候，遇到了一道这样一道练习题：第一行和第二行都是14朵花，如果从第一行里拿出5朵花给第二行，那么第二行就会比第一行多几朵？这道题对于一年级的孩子来说，有点不好理解，于是我让孩子们通过画图进行深入思考。

图形结合能够让学生的思维从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡。于是学生先画出两行都是14朵花的图形之后，很快就从第一行里拿出5朵花给第二行，这样第一行就去掉了5朵，由原来的14朵变成了9朵。而第二行原有的14朵再加上现在新增加的5朵，变成了14+5=19朵。这时候我们要比较的是第一行的9朵和第二行的19朵，所以就用19—9=10.

面对这图形结合的解题方法，有很多同学理解了解题思路，但是依然还有孩子一脸茫然地不知道如何解答，这时候我让学生再次通过摆小棒，梳理一下这个解题过程，简单的几根小棒，帮助学生很快理清了思路，有一种恍然大悟的感觉。

下午，当我们练习这道题:学校里种了16个杨树，9棵柳树，5棵松树。根据这些信息你能提出什么数学问题，我让学生畅所欲言，尝试从不同角度去思考，进而提出不同类型的问题。

生：杨树比柳树多多少棵？

生：柳树比杨树少多少棵？

生：柳树比松树多多少棵？

生：松树比柳树少多少棵？

生：杨树比松树多多少棵？

生：松树比杨树少多少棵？

当学生的思路打开，他们也能提出不同的问题，这时候我引导学生请选择其中的一个问题，画图进行解答，培养学生用画图的方法学会思考问题的方法，这样学生就会在画图中深刻理解题意，学会独立解答问题。

让抽象的知识和直观的图形发生联系，让课堂上所学的知识和生活发生联系，让理论和实践发生联系，课堂上通过摆一摆，画一画，做一做的方法，多给学生一些实践的机会，把学生头脑中仅有的一些经验之间建立起一道道网，让知识之间纵横交错，形成相互联系的力量。

当我讲述这一点的时候，我给孩子们讲述了这样一个有趣的故事：

从前有个小和尚，住在山上的一座小庙里，有一天师傅让他下山去买豆子，给他十文钱，但是他只买了五文钱的豆子。一路上小心呵护，生怕篮子洞太大，让豆子漏掉，一路走到山上，豆子还是漏了不少，这让小和尚非常苦闷。

第二天，师傅又给了他十文钱，让他和昨天剩下的钱合在一起都买成豆子。这时候小和尚非常担心地对师傅说：“昨天买那么少的豆子，一路上还撒了不少，现在让我买这么多的豆子不是撒的更多吗？”师傅面对他的问题笑而不答，只是让小和尚去尝试。

小和尚带着十文钱非常忐忑地出发了，买回来的豆子装满了一篮子。往回走的时候，一开始还战战兢兢，生怕豆子会蹦出来，但是他很快就发现了装满篮子的豆子之间互相挤着，反而相处了一种力，让每一粒豆子都更加稳当，不容易掉出来。他乐了，轻轻晃动几下篮子，但是一篮子豆子一粒不少。

他非常大胆地带着一篮子豆子上山了，竟然一粒没少。

这个故事告诉我们，单一的，缺乏联系的知识如同“篮子里比较少的豆子”一样是七零八落的，最后所剩无几。而丰富的、有联系的知识如同“满满的一篮子豆子”相互作用和影响，不容易丢失，这就是联系的力量。

奉劝同学们趁着春天的美好时光，多读书，大量阅读，增加自己的知识量，让知识之间相互联系，才能促进自己的思维往深度发展。