一年级数学教学案例 精讲精练，提高课堂效率

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数学课总是常讲常新，每次执教一节课之前总是思考，如何才能提高课堂教学效率，激发学生对数学的探究热情，提高学生的学习专注力，让学生爱上数学，能够学会主动探究，这样的课堂对学生来说，充满着魔力，充满着号召力。

今天当我讲十几减7的时候，我想给孩子们提供一个展示自我的平台，放手让学生自主去探索20以内退位减法的规律，于是就先给孩子们出示了一组图，让学生自主观察，感受数学从生活中来，又到生活中去。

这幅图上一共有13条金鱼，6条黑金鱼，7条红金鱼。这时候学生通过观察找到了这三个信息，然后我问：你能提出什么用减法做的数学问题呢？帮助学生建立已知条件和问题之间的联系。这时候有学生说：“一共13条金鱼，有6条黑金鱼，有多少条红金鱼呢？”那么你怎么列式来解决这个问题呢？学生很快就想到了用13-6，那么谁还有不同的问题？这时候有学生通过观察想到了可以用“一共有13条金鱼，有7条红金鱼，有多少条黑金鱼？”那么这道题又该怎样列式呢？用13-7。

现在就让学生自主探索算法：13-6，我们根据前面学过的方法，你该怎样去想呢？学生自然想到了可以先把13分成10和3，然后用10先减6得到4，再用4和3相加等于7.这就是破十法的典型运用。

那么谁还会用不同的方法独立去解读13-7吗？这时候学生想到了可以用相加算减的方法，也就是想因为7+6=13，所以13-7=6.

20以内的退位减法最常用的就是这两种方法，然后让学生独立去解决11-7,12-7,13-7,14-7,15-7,16-7，然后认真观察你能发现什么规律呢？

因为前面有学生已经学过了十几减9和十几减8，很快就找到了规律，学生通过观察发现十几减7可以实际上最简单的方法就是用个位上的数字直接加3才是计算最快的方法。这时候我进一步追问：“那么这里的3是从哪儿来的呢？谁能给大家讲一讲。”我想通过追问让学生自己把他的思考过程讲出来，这样不仅给学生提供了一个展示自我的舞台，而且还让学生能够通过给大家讲，提高自己的语言表达能力，也让自己对数学的本质理解更加透彻，思路更加清晰。果然这个同学思考是很深入的，他说：“这个3是从前面的一个十减7得到的，无论十几减7，总会从前面10里减掉7得到3，然后再和个位上的数结合起来就组成了一个最终的结果。”

课堂上只要给学生提供足够的思考空间和时间，学生就能达到我们所想不到的效果。现在课堂上我力争让自己少讲，把讲的舞台留给学生，让学生去思考，去讲解，让同学之间形成一个互帮互助，自主学习的好氛围，这样的学习环境是孩子们喜欢的，也给他们提供了一个展示自我的平台。提高了学生学习的自信心和学习的自主性。

现在我懂得了这样一个道理，要想让孩子们强大，老师要适当示弱，不要总认为孩子们这也不会，那也不会，其实孩子们并不是我们所想象的是一张白纸，他们有自己的判断力和思考力，所谓我们老师要适当地后退，退到知识的起点，去引导学生，鼓励学生大胆往前走，敢于猜测，敢于想象。然后让学生剥离层层迷雾找到数学的规律，发现数学的真知。

接着就是针对这节课的教学内容进行精准练习，每节课的设计不同的活动，针对每个活动都有一个小目标，突出一个知识点，然后堂清去检测，这样的课堂才是高效的课堂，才能真正做到向四十分钟要质量。

通过最近的尝试，我感觉这样的教学方式，老师也感到很轻松，学生学得也很坦然，很放得开。不像以前那样喋喋不休地讲个不停，总有一种焦虑，总感觉学生听不准，学不透，总是担心学生听不懂，学不会，于是就会一个知识点不断重复很多遍。结果老师在讲台上讲得撕心裂肺，学生还非常厌烦地不认真听，时间耽误了，但是学生却学得依然不好。

教学有法，但是教无定法，作为教师真的应该在不断摸索中前进，在不断打破自己的教学经验中前行，不要墨守成规，要善于挑战自己，改变自己，不断提升自己，才能打造出真正属于自己风格的课堂。