寻梦，向青草更青处漫溯 ——四年级语文下册教材分析有感

网站工作室

寻梦，向青草更青处漫溯

——四年级下册教材分析有感

二七区运河城实验小学     杨新辉

3月4日下午，在人和路小学学术报告厅，聆听了教研室杨鸿雁老师以《学会阅读 我们能做什么》为题进行的教材分析。现就报告中杨老师多次提到的“徜徉、阅读时间和阅读实践”，整理思屑如下：

一、“徜徉”——阅读的状态

阅读就是阅读，是个体在单位时间内，意气相合下，心随文字游走的一段时光。这个过程，阅读者势必要经历局外的旁观者，一步步走向文字营造的“局中”，成为“局中人”。“徜徉”，顾名思义，即陶醉当中——阅读最好的状态。

提到阅读，“读什么？怎么读？什么时候读？读到什么程度？”一系列问题接踵而来，但就（个体）个性阅读来说实在难以考量。阅读本质是建立联系，遇见最好的自己，即在阅读中发现已知的发现，储备未知的发现。当然，在阅读没有形成自觉行动前，可以以记录的方式牧养培植。除了记录书名、时间、页数、评价之外，不妨再多一步讲述。讲述可以是繁琐的长篇累牍，也可以是支离破碎的磕磕绊绊，还可以简单明了的高度概括。因人而异，贵在合上书后地讲。只要讲，相信吧，里边一定会有记忆；坚信吧，一定会有意想不到的创造。语文教学的主要任务是学习语言。学习语言，不外乎两个方面：外部语言的内化和内部语言的外化。前者主要靠背诵，后者主要是说写。

待形成阅读习惯后，择书而读。书太多了，多少还是选择一下，除了适合外，还要考虑适宜，适当。家长参与下的共读，老师推荐的阅读和自我感知下的选读，不论怎样，首先得有可读之书——选择的过程，考验的是认知。不同阶段，根据不同的需要择书而读，仁者见仁智者见智。相信自己的相信，起步就不要停下！

读书，在读之前，还要对书有一个了解。是理论书？还是实践工具书？是观点论著？还是经验罗列，知识陈述？是根本书籍？还是消遣娱乐？是人文？还是社科？……了解，匹配接下来采用什么样的阅读方式和方法。这样，能更好地安排自己的时间，以便投入不一样的精力。

李伟峰老师在《学会这，学生的读书量就上去了》一文中，提到“会用多种阅读方法阅读，默读、略读、浏览……”精读只是其中之一。插一个人认为：语文书不能叫书，准确地称呼，作为学习的凭借，我认为“课本”似乎更恰当。其作用是通过对它的学习，掌握必要的阅读方法，从而建构起自我的言语生命认知与表达，积淀起必要的文化社科知识储备！“语文，语言学习和文学（化）教育，本质是学习语言。”对于正在阅读起步阶段的孩子，作为“摆渡人”的我们，不妨多想一点，多做一步。

二、“真诚”——阅读时间中实践必备

阅读，没有时间呀？也许是的，但不可能总没有时间吧！一天之中，总有一段时间是供自己支配的吧！最好的休息不是躺下，而是多频调换下的心绪的随之调整。时间，不是靠挤出来的，至少现在我们还没有忙到那种程度。我们也创造不了时间，好好利用不荒废，或许是一种实践意义上的“创造”。有时间，没习惯，不喜欢！啥是习惯，特定时间特定场合做同一件事，21天有意识，100天定形，半年成自然。不喜欢，哪儿有那么多你喜欢的事儿？人的一生，伴随着时光的流逝，经历累积成了经验。做喜欢的事儿，做出极致，那是有选择。现时，更多时候是没有选择。没得选择之下，先把做该做的事儿做完，再做喜欢的！

阅读实践，“碎片化阅读”、“听书”、“读别人的观后感”………不论怎样的阅读，毕竟经历了阅读。至于阅读的层次、阅读的境界，认知不同，选择各异。不管怎样，个性化的阅读得有阅读实践，阅读实践形成个性化阅读！至于层次境界、意义格局，我的阅读，我做主——个性本身就是差异，差异形成了多元！和而不同，谓之道。不管怎样的阅读实践，真诚是必须的。同样的读书时间，同一本书的阅读，抛去个体阅历经验外，阅读实践依然差别很大，根本原因是缺少真诚地投入，“心不在焉”，“貌合神离”。读书，没有一份安静，没有一种 敬畏，没有一份耐得住孤独的决绝，终将沦为“看字”。

什么是教育？钱理群教授说“就是爱读书的校长和爱读书的老师，带着学生一起读书，就这么简单”。学会阅读，教我所学，教我所会。在春光里，向青草更青处漫溯。