基于核心素养下的语文教学 ——“巩老师说新教材”报告记录

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今天下午在郑州市第88中学，参加了郑东新区初中语文教研会，聆听了区基础教育教学研究室的巩老师的报告《基于核心素养下的初中语文教学》，一下子如醍醐灌顶，豁然开朗。
巩老师首先进行上学期期末语文质检分析。分析从带领老师们明确语文教学的导向开始：一、关注核心素养的落实。具体包括：1、语言的建构与运用（语言积累与建构、语言表达与交流、语言的梳理与整合）；2、思维的发展与提升（增强形象思维、发展逻辑思维、提升思维品质）；3、审美的鉴赏与创造（增进对祖国语言的美感体验、鉴赏文学作品、美的表达与创造）；4、文化的传承与理解（传承中华文化、理解多样文化、关注参与当代文化）。各年级的语文试卷关注学科核心素养落实，关注新教材变化（语文知识、写作、名著、课后练习等）——双基与学科素养的关系，阅读速度与在现实情境中解决问题的能力。试卷尽量扣合教材，体现各年级的差异，考查点尽量覆盖全面，各种能力层级兼顾，基础与提升并重，努力体现诊断与导向功能。答案及评分细则尽可能详尽：导学、导教；鼓励多样化理解和高水平认知，尽量做到标准统一，减少主观因素影响。
从学生认知水平来看答题情况，七年级得分率较低的是分析综合、鉴赏评价和探究这几个高层级的方面，从内容领域来看，写景文阅读和古诗词阅读失分较多。
基于此，巩老师的教学建议是：
一、关注学习过程，打破模式化教学。
首先，学习过程的设计要有利于学习目标的达成。没有恰当的学习过程，再好的学习目标也只能是空中楼阁；学习过程就是学习目标的展开过程和达成过程，它是学习活动的载体。学习过程的设计要明确指向学习目标。其次，学习过程的设计要嵌入评价任务。在教学、学习和评价三位一体的关系中，评价被看成是镶嵌于教学之中的一个成分，形成性评价本身就是学习过程的一部分；在设计具体的学习过程时要提前考虑评价任务，能够通过评价任务检测学习目标达成效果的学习过程设计才是科学、专业、有效的。简言之，学习过程设计就是教师怎样安排学生，使学生能够更快捷更安全地到达学习目标。第三，学习过程的设计要体现学习的进阶。只有进阶的学习才符合人的认识规律。在学习过程的设计中要考虑学习梯度的设计，而阶梯之间的高度差要符合学习的实际情况，要着眼于学生的最近发展区，使得大多数学生都能通过一定的努力达成学习目标。第四，学习过程的设计要有利于学习方式的变革。以提高核心素养为目标的课堂教学要求必须转变传统的学习方式；亲身的体验和经历才是真正意义上的学习，学习过程的设计一定要有利于学习方式的变革，因而要给学生留足自主思考、自主建构的时间和空间，更多关注学生的实践、思维参与的广度和思维加工的深度，真正实现课堂学习方式的变革。
二、准确解读新教材，整体设计教学
从七八九年级试卷来看，都考察到了文章的题目七年级“理解题目的含义”，八年级“赏析标题妙处”，九年级“赏析标题妙处”“议论文拟标题”，得分率都不高。反观新教材，其实都能在预习提示、课后练习、单元提示中找到相关的训练指导。
所以，首先我们要把握各单元能力训练的重点，读懂教材编排意图。新教材采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”“语文素养”双线贯穿，一显一隐。语文素养各基本要素，包括基本的语文知识、必须的语文能力，适当的学习策略，以及写作、口语训练等，分成若干个知识或能力训练的点，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。作为教师的我们理应把握各单元能力训练的重点，九明白了单元内“这一篇”课文在本单元承担的训练学生特定语文能力的任务。
例如教学七年级上册第四单元《纪念白求恩》就应该用“这一篇”来教“如何理思路”。单元提示明确了本单元的学习重点：学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路，而本课的课后思考与探究题也完全是围绕这个重点来设置的。如果我们按照议论文的三要素来讲的话，就完全偏离了训练重点。
其次，基于教材编排体例，整体设计教学。阅读教学采取“1+X”模式，立足单元整体设计教学。“1”即单元内的现代文教读课文，它是示范、教师重在讲方法、学生学方法。“X”指课内自读1篇加自读若干篇（本）。“+”指实现从一篇到多篇、整本书的组合，可以是从一篇到同一作者的多篇，也可以从一篇到一类，还可以从一篇到一个专题，可以从一篇到一本书、多本书。总之，学语文必须从单篇增加到多篇，从文章扩大到著作，从课内拓展到课外，从读书联系到做人，把语文同各个学科知识打通，和人生世界打通使之更经常更有效地内化为语文素质。另外，单元之间、册次之间也要通盘考虑。基于它们之间的逻辑关系来设计教学、往往能前后勾连，使学习活动境界更开阔、更有序。