明确编写新理念 把握教材新特点 探索教学新策略

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明确编写新理念 把握教材新特点 探索教学新策略               
          —“以使用部编小语新教材为契机 推进全市小语教学与研究创新”专题指导            


    【阅读提示】为跟上深度课改新时代，奠定学生母语根基，培育学生核心素养，根据2011年修订版《义务教育语文课程标准》精神，教育部组织专家、历时四年编写了一套小学语文新教材（以下简称“部编小语新教材”），从2016年秋季开始逐步在1-6年级使用（2016年秋我市小学一年级开始使用“部编小语新教材”，其它年级仍然使用“人教版实验教材”）。为帮助我市小学语文教师教好“部编小语新教材”，并以“部编小语新教材”的编写理念来指导整个小学语文教学的改革创新，整体提升我市小学语文教学效率和质量。笔者特对其编写新理念、创新特点及当今和今后一段时间教学教研改革等作简要介绍。望我市广大小学语文教师在教学实践中积极探索、勇于创新、善于总结，不断开创我市小学语文课改新局面，为持续提升我市小学语文教学质量作出新的努力和贡献。
    【关 键 词】编写新理念；教材新特点；教学新策略；教研新突破；质量新提升

大家知道，母语是民族之根、国家之魂、素养之基、创新之源；小学语文又是母语启蒙课程，既是课改的“重中之重”，也是培育学生终身受用的语文核心素养（包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技巧、深厚的文化素养、真切的母语情结、良好的学习习惯、文明的言谈举止等）的“奠基工程”。为此，教育部组织精兵强将，打造母语教材“样板”，引领母语教育改革创新、提档升级。当前和今后一段时间，我市小学语文学科教研教改的重心，就是要探索研究“如何解读小语新教材、用好小语新教材、教好小语旧教材、建构小语新课堂、探索教学新策略、实现质量新突破”。下面是笔者对其编写新理念、创新特点及当今和今后一段时间教学教研改革等所作的初步探讨，供我市小学语文教师开展教学和研究参考。

一、明确部编小语教材编写新理念
    要创新教学策略、教好部编教材，同时用部编教材编写理念来改革优化旧教材教学（即人教版2-6年级实验教材），首先必须正确、全面解读部编小语新教材的编写新理念。部编小语教材的编写新理念（新目标），就是要全面而科学地体现“修订课标”提出的母语教育要为学生进行“三个奠基”（即培育学生语用能力，提升学生核心素养，为学好其他课程奠基；为形成学生世界观、人生观、价值观和良好个性、健全人格奠基；为学生全面发展和终身发展奠基）的基本目标。笔者概括为“培育五种核心素养”（请结合学习笔者发表在《中小学教师培训》2017年第1期、《中国教育学刊》2017年第2期上的专题文章《抓住五个教学关键 培育五种核心素养》）：
（一）激发兴趣，增强信心，养成习惯，让学生享受学习语文的快乐—着力培育学生乐学精神；
（二）创新教法，转变学法，引领建构，让学生经历自读自悟的过程—着力教给学生自学能力；
（三）改造阅读，三位一体，丰富积累，让学生多读书好读书读好书—着力奠定学生文化底蕴；
（四）夯实基础，强化语用，科学训练，让学生在语言实践中悟规律—着力训练学生语用能力；
（五）听说读写，齐抓共管，整体提升，让学生的核心素养全面增强—着力夯实学生发展后劲。

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    二、把握部编小语教材编写新特点
    部编小语新教材的改革力度大、创新之点多，其总体特征是：守正创新、易教便学，高瞻远瞩、立德树人，工具人文、相得益彰。其创新之点具体体现在以下方面：
   （一）凸显学科育人，生动渗透主流价值
    运用生动的形式、经典的文字把“24字核心价值观”自然融汇在语言学习中，有机渗透在教学过程中，做到“精心布局、形象感染、潜移默化，浸润涵咏、润物无声、避免说教”。
   （二）增加国学经典，强化母语传承功能
    母语教育是民族的，培育学生母语情结是语文教材的“灵魂”；民族语文教育重“识字书法、诵读经典是语文教材的血脉”。部编小语教材选编的经典课文增多了，“时文”减少，尤其是优秀传统文化教育传承的篇目增加，小学六个年级12册共选优秀古诗文124篇（初中也为124篇），占所有选篇的30%，比“人教版实验教材”增加55篇，增幅达80%；革命传统教育篇目也占较大比重。
   （三）整合教学目标，双线编排单元结构
分单元组织教学内容，若干板块内容穿插安排在各单元之中。
    低年级分三个板块：课文、识字写字、拼音。教学中可大致按照板块顺序进行，也可以穿插进行。
    识字写字：按照“多认少写、先快后慢”设计，而且打破“先学拼音后学汉字”的传统。
汉语拼音：可以相对集中完成，识字写字教学和课文教学可以有更多的融合。条件好的学校，可以多一些融合重组。
    口语交际：表面上减少了，实际是分散了。这种分散更利于增强教学的针对性和实效性。
综合性学习：针对实际教学中走过场的现象，部编小语新教材次数有所减少，但中心更加突出，便于组织教学。
    双线组织单元结构：一条线是按照“内容主题”组织单元，但又不像以前教材那样予以明确的单元主题命名；另一条线是将语文素养的各种基本因素（“双基”、学习策略、学习习惯等）分成若干点，由浅入深分布在各单元课文导引或习题设计中。
    小学的单元设计：思考练习题；语文园地；“和大人一起读”（强调亲子阅读、营造阅读氛围）。
   （四）强化语文实践，着力夯实语用基础
    目标更加集中，突出母语基础，即使重视语文核心素养培养，重建语文知识技能体系。在教材呈现和教学中不可以强调体系，防止过度操练。但总得让一线老师使用这套教材时有“干货”可以把握，做到目标集中、一课一得。
    体现知识体系、能力点的五个渠道：教师用书、单元导语、思考拓展题、综合性学习及写作、名著选读、“补白”。
    教师备课时要注意：重新学习“修订课标”，了解各学段目标要求，特别是关于知识能力的要求；参考教师用书所建议的知识点、能力点，这可以和“修订课标”互为补充；研究这些“要点”如何分布到各个单元，有梯度螺旋上升。
    阅读技能的习得：目前教学中不大重视阅读技能的习得，比如精读、快读、浏览、朗读、默读都有技巧，但体现的不够。我们备课要细化落实，要研究教材，梳理“隐藏”的知识体系，自然扎实地落实在教学中。
   （五）大力改造阅读，建构三位一体模式
    阅读教学内容安排更加合理，做到“教读、自读、课外阅读”三位一体，整体推进，实现大阅读。
    加大了“精读”“略读”的区分：“精读”改为“教读”，“略读”改为“自读”。
    课内课外沟通：把课外阅读纳入教材体制，促进阅读由“窄”向“宽”、由“少”向“多”，最终实现“质”的飞跃。
    增设新栏目：一年级设置了“和大人一起读”，和学前衔接，激发读书兴趣，培养阅读习惯；中高年级几乎每单元都有“课外阅读延伸”；三年级开始每一册都编了一个阅读策略的单元。初中加强了“名著选读”，注重“一书一法”，学习读书方法。
    教学实践中老师要注意：要把“阅读兴趣的激发、阅读习惯的养成、阅读方法的习得、阅读速度的提升”等作为重点；采用“1+X”的办法，讲一篇课文附加若干课外阅读的文章（即“1+X”阅读教学新模式），不用讲，只要读；把指导阅读《语文素养读本》《朝读经典》抓落实。
   （六）提升习作教学，形成相对独立体系
    习作更加系统，做到系列安排—循序渐进设计写作训练内容，努力克服写作教学随意性。写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性，也要注意到避免应试式的反复操练。写作课的系列努力做到中心突出、简明扼要、有可操作性。
注意创新方法：小练笔、大习作、单元习作“三路进发”；有目标、有系列、有抓手“循序渐进”；重实践、重过程、重方法“每练必得”。

三、探索新旧小语教材教学新策略
   （一）教好部编教材，要“增强六个意识”
       怎样教好部编小语新教材？我想首先要增强“国家意识、目标意识、文体意识、读书意识、主体意识、科研意识”，既要站得高，又要看得远；既要整体谋划，又要落地生根；既要渗透人文性，又要凸显工具性。真正做到“既教学生掌握母语工具，增强语言运用能力；又促学生核心素养发展，实现立德树人目标”。
        1、要高瞻远瞩—增强国家意识。部编教材是按照中央的指示编成的。那么，国家为什么还要编写部编本的小学语文教材呢？因为国家要体现国家的意志，要通过语文课程的育人优势落实“立德树人”的根本任务。我们知道，学校教育首先要受到社会政治、经济发展的制约，要体现国家意志，要体现国家的主流意识形态和价值观，这是每个国家的共性。所以，我建议老师们在教学过程中一定要树立国家意识。因为我们语文课里传达出来的理念，我们老师传达给学生的思想都在塑造着孩子的价值观。比如说《麻雀》一课，有的老师认为老麻雀不该救小麻雀，因为留得青山在不愁没柴烧；又比如《小猴子下山》一课，有的老师认为小猴子有创造性，这就是价值取向有问题，这是从小的方面来说。从语文课程方面来说就是要培养学生对国家、对党、对社会主义制度的认同。在这一点上我们的小学语文教师责无旁贷。我记得曾经指挥德国军队打败法国的元帅毛琦说了一句意味深长的话：“普鲁士最终的胜局早就在小学教师的讲台上决定了。”

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       小学语文具有育人的独特优势，国家的未来、党的未来就在小学语文教师的手里，看你们培养出什么样的接班人。教育部已制定发布“中国学生发展的核心素养体系”，用来替代原来提出的“三维目标”。对“核心素养”的理解可以聚焦在两个层面：首先是品格，其次是能力。品格首先体现在学生的道德素养、道德水平，关系到一个社会培养什么样的接班人的问题。所以，“核心素养”已经成为未来的基础教育改革的指导思想。这就要求我们小学语文教师要关注和研究我们的小学语文的“核心素养”，课程改革也将要从对“三维目标、自主合作探究学习方式”的关注上向学生的“核心素养”的关注上过渡。小学语文的“核心素养”包括语言的理解能力、语言的运用能力、思维创新能力、初步的审美能力”四个维度。我们的小学语文教材课改以来有一个最大的问题就是脱离了儿童思维能力的发展，所以我要在“核心素养”里面将其单独提出来。部编小学语文新教材要体现国家意志，具体表现在六个方面：
一是社会主义核心价值观教育。比如，部编小语教材（一上）识字课第1课《天地人 你我他》，“天地人”取材于《三字经》中“三才者，天地人；三光者，日月星”，那么“三才者”出自于哪里呢？“三才之道”出于《易传》，《系辞》讲《易》之为书也，广大悉备。有天道焉，有人道焉，有地道焉。兼三才而两之，故六。六者非它也，三才之道也。《周易》最早最明确最系统最深刻地提出了“天、地、人三才之道”的伟大学说，这个学说早就深入中华民族之心，贯穿于中华民族的人伦日用之中，牢固地培育了中华民族乐于与天地合一、与自然和谐的精神，对天地与自然持有极其虔诚的敬爱之心。而我们“二十四个字”的社会主义核心价值观里面就有“和谐”二字，《天地人 你我他》这一课就体现了“和谐”的社会主义核心价值观。
二是革命领袖和革命传统教育。部编小学语文教材整套共有40篇选文是反映革命领袖和革命传统教育的文章。
三是中华优秀传统文化教育。部编小学语文教材共选编优秀古诗文124篇（初中也是124篇），这是全面落实“修订课标”要求，同时也是贯彻习近平总书记在北师大座谈中要求“重视中华优秀传统文化”的讲话精神。
四是民族团结教育。打开书的第一页便是56个民族团结的画面，保留《我们的民族小学》课文。
五是海洋与主权国家意识教育。
六是法制教育。
所以，老师们一定要把这套教材这六个方面的内容了解清楚，努力循序渐进、潜移默化地来达成课程的意图。
      2、要心中有标—增强目标意识。增强目标意识。上一次语文课改将工具性与人文性的统一作为基本的特点和属性，这个理念是没有错的。人教版实验教材都是按照人文主题组织单元内容。但教材的语言训练目标不够清晰。今后，在教部编教学和用部编教材来教“人教版实验教材”时，你们的教学理念要跟着转变，要树立一个目标意识——要大胆地传授必要的语文知识，我强调的是“必要的语文知识”，要加强语文能力的培养。“增强目标意识，强化训练意识”是部编新教材的一个“根”，所以教这套教材首先要明确一个概念—语文要素。围绕“语文要素”，我们要把握以下几点：
一是以“双线”组织单元内容。所谓“双线”，就是“宽泛的人文主题”和“语文要素”两条线均衡递进。教学中首先要看我们的训练目标，要看我们这个单元、这篇课文要训练的语文要素是什么。我们的教材编写以“语文要素”为主线、明线，这就体现在单元的导语上，一看导语就知道这个单元训练什么，我抓什么语言训练点。所以我们对“语文要素”的概念定义为“语文学习的目标和要求”，也就是说我们以“语文学习的目标和要求”作为主线、作为明线。
二是以“阅读策略”为主线组织单元内容。这是小学语文教材编写史上的一大突破。从中年级开始每个年级编排了一次阅读策略的单元，三年级叫“预测”，四年级叫“提问”，五年级叫“阅读与速度”，六年级叫“有目的的阅读”，呈现层层递进的规律，前面的内容没教好，那么后面的学习便很难开展。
三是在习作编写上的突出创新。就是以习作指导为主线编排独立的习作单元，使目标序列化—先按低、中、高的层次将语文要素罗列出来，从三年级开始按阅读和表达两个方面安排训练要素，每一册又有两个重点训练项目，要区分重点和一般。还从方法、能力和习惯三个方面安排语文要素，目标又围绕阅读和表达两大系列。
四是口语交际特别创设了具有实际意义的交际情境。就是日常生活所需要的，老师运用理解、把握教材的时一定要从人文主题中跳出来。口语交际和习作编排不光有人文主题的一面，还有实用性的一面。
五是语言设计活动体现学与用的结合。这是新教材的又一个特点，其优点是每一个学段、每一个年级、每一册书安排了哪些训练要素体现了目标的层次性，螺旋上升、循序渐进的发展过程。包括单元导语、课后习题、交流平台、词句段的运用都是作为一个整体来安排。所以“整体性”是这套教材的又一个特点。单元之间的整体、年段的整体、全套教材的整体强调的非常清楚。
总之，教学中一定要把目标装在脑子里，把语文要素牢牢地扎根在你的脑子里。部编小语教材的单元导语指向性、操作性更强，教师要注意准确解读与把握，以便指导教学。
     3、要分清文体—增强文体意识。上一次语文课改有一个非常特殊的问题就是文体意识淡薄。从课程设置的理念上存在着弱化训练，淡化文体的训练，主要表现在不管是什么文体基本上按照记叙文的方法进行教学（文学作品，比如小说，分不清哪个是真实的，哪个是虚构的）。如小小说《桥》，很多老师就把它上成了纪实作品，甚至有名师也把《普罗米修斯》这个神话作品上成了纪实作品。
文体在这套新教材中非常强调。不同的文体有不同的解读，表达不同的主题有不同的方法，不同的语言特色等等。比如，小说的教学我们要抓住哪几个方面呢？我们抓人物的形象、环境的描写、情节的发展，只要把这三个要素抓住了，小说的目标就清晰了。所以不同的文体要有不同的目标和不同的方法。希望老师们拿到这套教材后一定要认真研究，比如，四年级下册有篇课文《海的女儿》，过去是中学教材，把握到什么程度？里面很复杂，有爱情故事，也有为爱情殉情的，那就要看我们怎么把握了。所以新教材选编了一定数量的文学作品，这就要求教师要具备一定的文学素养。从我们这套教材的单元组织方式来看，很多单元就是以文学体裁来编排的有有童话故事、寓言故事、民间故事、神话故事、现代诗歌，有文学巨匠，有中国古典名著和外国名著，有的现当代寓言故事与童话故事区分度不高，很多人把民间故事当成了神话故事。其实我们古代的神话故事是不多的，包括国外的，很多都是民间故事而已。怎样区分哪是宗教的哪是神话的，比如《盘古开天地》是创世纪，而《诺亚方舟》也是创世纪，但它具有宗教色彩，包含有西方那套“普世价值”。这与我们弘扬社会主义核心价值观是相悖的。我们的义务教育法对宗教有明确的规定：在我们国家是不允许把宗教的内容带进我们的学校，带进我们的课堂。带进课堂就是犯法。还有就是现代诗歌的教学，现代诗是一种文学体裁，在我们的教材里比较多见，但百分之九十的老师把现代诗歌教错了，把现代诗歌当成了散文来教，这套新教材要提示学生对现代诗歌文学样式的审美。老师们要认真看看“核心素养”的清单，这个跟这套教材的结合是十分紧密的，四年级下册单独安排了现代诗歌单元，要让学生初步了解现代诗歌的一些特点，掌握朗读现代诗歌的一些方法。

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     4、要改造阅读—增强读书意识。增强读书意识。部编新教材3-6年级的课文由原来的30篇减少到20篇，但是阅读量却增加了，其增加的地方就在课外阅读上，具体说就在“和大人一起读”和“快乐读书吧”。这套教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了课外阅读课程化，克服了课外阅读的边缘化，促进了儿童的阅读进教材、进课程，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。国务院李克强总理每年的答记者问都在提全民阅读，可这几年老不能实现，我们的部编教材就正在努力地落实他的讲话精神—通过孩子和家长一起读书来实现全民阅读，走向一个全民阅读的社会。叶圣陶先生曾说过：“单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。”
    读整本的书不但可以练习精读，还可以练习速读。读整本书是我们这套教材编写的指导思想。我们说课文篇数少了，那么就正好去读整本的书，这样阅读量自然就大了。读整本的书究竟要读什么书呢？怎么读好书呢？家长有困惑，老师也有困惑，大家都困惑，我的建议就是把孩子带到图书馆去，那里边的书都是健康的，孩子喜欢看什么就看什么。当然多读书、读好书还得要有好的方法来引导。新教材在第一学段就推进了读童谣、读儿歌、读情节简单有趣的儿童故事，让学生对书有一个基本的认识和了解。老师们在平时引导儿童读书的时候要关注书的名称、书的作者、书的目录、书的封面，还要引导学生养成良好的阅读习惯，比如怎么样爱护图书。孩子读带文字的书不但巩固了所学的字，而且还在自主阅读中认识了很多新字，丰富了自己的积累，开阔了自己的视野。叶老有一个思想叫做“长文短教、难文浅教”，这套新教材就是要特别落实叶老的这个思想。低年级安排儿歌、童谣，读起来朗朗上口，读着读着就背诵了，对儿童的吸引力就更好；到了中年级可以读童话、寓言、民间故事；到了高年级就开始读整本书。
     5、要眼中有人—增强主体意识。、增强主体意识。从语文课程的形态来谈，可表述为四个方面：即标准课程（也是国家课程）、文本课程（就是教科书）、实施课程（就是我们的教学）和经验课程。这里就从怎么教这个角度讲讲主体意识。纵观我国历次基础教育课程改革，课程理念、课程目标最终要通过教科书来落实，通过广大的老师来具体实施。课改之初吸收的指导思想是有一些问题的，过分地强调师生的平等对话，过分地鼓励学生选择自己喜欢的学习方法，弱化了教师的主导作用。过于强化了学生的主体地位，导致了学生想怎么学就怎么学，想学什么就学什么。按此逻辑，不想学什么就不学了吗？修订过后的课程标准提出了“学习语言文字的综合性运用”，语言文字的训练得到了重视。要注意的是，既不能过于强化学生的主体地位，也不能过于弱化学生的主体地位（表现在语文教学的串讲串问）。所以要强调两点：
一是强调倡导自主合作的学习方式—表现在学生是学习的主体，老师是教学的主导，语文的训练是要在老师的引导下体现自得、自悟、自能的过程；就是要发挥学生学习的主体性，保护好学生的好奇心、想象力和求知欲；就是要重视引导学生积极主动的参与到语文学习的活动中去，自主阅读、自由表达。作为老师“该扶就扶，该放就放，扶放结合、扶放适度”，这是处理好“主体”与“主导”两者的关系的基本策略。
二是强调语言文字的训练—但不是把语文课上成语言文字的训练课，不希望我们的语文课回到过去那种机械的、繁琐的语言训练的老路上去。就是说，语文的训练要有目的性、针对性，要体现出训练的层次性、阶段性、连续性；训练的面要扩大（面向每一个孩子），训练的时间要缩短，训练的效果要提高；训练要区分开“重点训练”和“一般训练”，比如，说做好文字的训练，要打好文字的基础，为什么近年来强调笔画、笔顺，强调偏旁部首，这就是文字的基本功。总之，我们的主体意识，就是要让学生感受到语文课是有激情的课，是有意思的课，是下课的铃声响了却忘记了下课舍不得下课的语文课。
     6、要改革创新—增强研究意识。增强研究意识。就是说，怎么用好这套教材，就是要用研究的态度、研究的方法来解决。我们可结合实际，从教学最需要解决的问题出发，把教材解读、教学实施、教学评价中遇到的问题提炼出来形成课题，开展积极的、持之以恒的教研教改活动，不断探索、总结教学的好经验、好方法。比如，自己在教学过程中的心得体会，特别是自己在教学过程中最满意的设计、意想不到的教学效果，甚至是孩子在课堂上精彩的发言以及对自己的启发等都可以记录下来；还可以把这些装入学生成长的记录袋，见证学生是怎么样一步一步的成长的。比方说可以用现在的一年级生字表对入学前的学生进行一个识字调查，有多大的差异，对识字多的怎么办，识字少的怎么办。等到了中年级的时候又进行一次调查，差距缩小没有，是怎么样缩小的，这个过程又有什么差异，有什么启发。作为一线教师，尽量做小一点的科研，积少成多、聚沙成塔，最终建构起自身的教学智慧、形成教学风格。
   （二）教好部编教材，要大力改革“教读课”
部编教材将阅读教学内容分为“教读、自读、课外阅读”三类，在这“三类”中起统领、引领、示范、奠基作用的是“教读”。因此，改革创新“教读”是“重中之重”。
1、明确课型功能，突出各自重心（分清课型）。“三类阅读”就产生“三种阅读教学课型”，而不同的“阅读教学课型”就有不同的教学价值功能：教读在于“激趣、奠基、给法”，“自读”在于“用法、实践、增能”，“课外阅读”在于“泛读、多读、增量”。

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2、正确解读文本，明确教学价值（教得明白）。解读文本的基本程序是：研读课标—自读文本—参考用书—研究习题—参与资料；明确目标的基本程序是：学段目标—单元目标—课文目标—学生学情—课时目标。
    3、分清不同文体，教出课文特点（教得得体）。教材中的课文，按照语言结构可分为韵文（如古诗、新诗、儿歌、童谣、儿童诗等）和散文（如童话、寓言、故事、小说、剧本、文言等）；按照文章内容可分为记实文（写人、记事、描景、状物）、想象文（如编故事、写未来等）和应用文（如说明文、书信、演讲稿、建议书等）。
    4、利用导语开课，凸显单元重点（目标导学）。教材按照“双线”（人文精神、语文要素）编排教学内容，其中“语文要素”是主线、也是明线，而这一主线、明线主要是通过单元导语来呈现的。所以我们要做到“单元开课、目标导学、任务驱动、主线清晰、重点突出、难点突破、一单一得、务求落实”。
    5、坚持以“读”为“法”，变“问懂”为“读懂”（读为主法）。“读”为阅读教学的重要方法和主要途径，是促进阅读教学由“内容分析型”向“语言学习型”转变的法宝。在“教读”中教师也要少讲、少问，而要善于指导学生在“读”中理解、思考、感悟和探究、解答。
    6、注重渗透“学法”，变“教过”为“教会”（教会学习）。一堂课在于教师要教过多少知识，而在于学生究竟在学中领悟掌握了什么学习方法。要让学生悟出学习方法，阅读教学就要变“教过”为“教会”。在注重平时引领学生领悟“学法”的同时，教学中还要注意发挥“阅读策略单元”作用。
    7、安排随文“说写”，变“体会”为“练会”（语言实践）。“随文说写”能凸显“教得课”的语文味，彰显语文学习的实践性、应用性，避免“过度分析讲解”；“教读课”应该注重体会、感悟，在注重“从读悟写”（知识层面）的同时，更要注重“随文演练”，实现知识内化迁移、形成语用能力。
    8、基于“教读”拓展，丰富“教读”为内容（教学链接）。基于“教读”拓展，就是以教材编排的“教读课文”为凭借（支点），拓展到阅读相关内容（一句、一段、一篇、一本都可以）。
    老师们，这次部编新教材的使用既是机遇又是挑战，希望大家：要学习跟上新课改，做到对“教的方向”心中有数；要学习把握新课标，做到对“教的目标”心中有数；要学习领悟新教材，做到对“编的意图”心中有数；要学习探索新策略，做到对“教的方法”心中有数；要学习运用新评价，做到对 “教的效果”心中有数。