倾听前行的声音--小学数学老师讲述自己的年度故事

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诚信与激励的力量：

近期，学科管理中,实行了这样的方式:完成数学作业、课堂认真思考、积极回答问题、组长检查作业等都给学生发小红花，以示鼓励，学生做作业的积极性提高了，争当组长的热情也高了。

班上有一个小组有三个学生竞选数学组长，1个月前，他们就商定以成绩和组织能力来定下一任的数学组长，征求我的意见，我表示同意，现任的组长也同意。他们都暗暗在努力，其中一个男孩表现地尤为突出,下一任组长人选势在必得。在这一个多月里,他积极完成作业,上课争着回答问题,每次作业完成了还不忘到我这“表现”一番。慢慢地，让我对他有了新的认识，以前上课从来都不会专注10分钟就开玩的“家伙”，现在上课能控制自己，遇到问题，会主动问老师了；下课还时而和老师、同学讨论作业问题，让我对他真是刮目相看。这次测试，竟然由原来的七十多分，一下子考到了九十六分。他如最初的约定，当上了数学组长。整个人像变了一个样，正所谓“自尊者才有自律。”

由此事让我想到，孩子的世界，其实也是很复杂的，在成人看来微不足道的一件小事，在孩子眼里，也许就是天大的事情。他们想做的事情，会发挥出无穷大的力量，如果我们老师，能发现每个学生的兴趣点，激发他们的潜力，让他们在快乐地学习中成长，获得成功的体验，对于每一个人来说，都将是一件幸福的事情，那才是我们追求的真正的幸福教育。

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表扬的力量：

转入复习后，一直在想办法调动学生的内在学习动力。今天，一个平时上课非常沉默的女生开心地跟我说“老师我进步了！”由衷地替她高兴。

事情的起因是学完第四单元后的一次测试，改完卷子后我把她的卷子单独留下了，当我拿着几乎空白的卷子递到她手中的时候，她用委屈的眼神看着我说：“我现在都会了”，我想可能是当时没有学扎实，经过一段时间的复习又会了。“好，晚上回家把这些题认认真真的再做一遍”，第二天，她把这张卷子交到我手中，虽然还有错题，但看得出来，她是在认真做。在课堂上，我把她认真对待做题这件事又在全班表扬。以后的几周，经常看到她和她们小组长在一起讲题的场景，于是，又在全班表扬她的这种学习劲头，这次模拟考试成绩出来后，就有了她自豪的一幕。也许在以前，她是没有自信站在我面前说话的，她是那么内敛、腼腆的一个女孩。这件事，让我深有感触，老师不经意的一句话，真的就点燃了孩子的内心。

有个孩子很期待地说：“老师，我们下午再上一节数学课吧”，相信她是在数学课上找到了乐趣和成就感，听到这些话，对我也是莫大的鼓舞。看到学生课堂上热火朝天的讨论，为了一个问题据理力争，争得面红耳赤，甚至忘记了时间，我想，他们是找到了心流的体验了吧！

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学习的力量

    读了佐藤学教授的《教师的挑战--宁静的课堂革命》这本书，我最大的感受是教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力,尽可能提高儿童学习的质量。在教师教学的力量中，专业知识与经验占三成，剩下的七成取决于教师能够在何等程度上尊重每一个儿童的思考与感情，能够在何等程度上引发每一个儿童潜在的可能性。在儿童中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。要培育相互倾听的关系，除了教师自身成为倾听者之外,别无他法。

在我们日常的教学中，教师拒绝倾听或有意无意地遗漏学生的叙述或者发言屡见不鲜。要在课堂上使自己真正成为一个倾听者，教师不能病态的倾听，比如只中意附和自己观点的学生发言而拒绝反对的声音；教师也不能虚假倾听，表面上倾听了学生表达的观点，但实际是一个耳朵进，一个耳朵出，并没有将学生的观点放在心上进行思考。

传统旧课堂因为教师不相信学生，所以不敢放手让学生自己学，造成了教师普遍的包办代替、机械灌输。新课改后的教材决定了教师在学生面前不再是权威的象征，不再单纯是知识的传授者，课堂的管理者，而是学生学习的参与者，促进者，服务者；师生关系不再是居高临下，而是平等对话。因此，教师要充分相信学生，尊重学生，与学生和谐相处，让他们做课堂的主人，同时多给学生一些鼓励，使他们在遇到困难时，能主动向老师求助。

如果我们能够发自内心的尊重、信任学生，能够认真细致的倾听与学生对话，能够为学生的合作与探究学习搭建平台，那么我们终将收获学生学习的乐趣！