25慢性子裁缝和急性子顾客
教学目标 知识与技能:
1.会认本课“缝 箱 ”等11个字,其中一个多音字“缝”,会写“性 卷”等12个字,理解相应的词语。
2.分角色朗读课文,读出裁缝和顾客对话的语气。
过程与方法:
1.学生反复诵读,通过品读,抓住重点词句,理解故事的过程。
2.展开小组讨论,对课文的思想内容及情感进行体验,交流。
情感态度价值观:
感受故事不断反转的趣味性。
重点难点 1.理解故事内容,按照时间顺序复述故事。
2.分角色朗读课文,读出裁缝和顾客对话的语气。
教学课时 2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认本课“缝 箱 ”等11个字,其中一个多音字“缝”,会写“性 卷”等12个字,理解相应的词语。
2.正确、流利地朗读课文,初步了解故事内容。
【教具准备】
教学课件
【教学过程】
一、播放动画,交代任务。
谈话导入:同学们,你会发现我们周围的人有的人性子急,有的人性子慢。如果不是很急或者很慢,倒也对生活没有太大的影响。但是,如果一个性子很急的人和一个性子很慢的人碰到了一起,又会发生什么故事呢?
今天,我们就来学习一个让人啼笑皆非的故事——《慢性子裁缝和急性子顾客》,看看到底有什么有趣的事情发生。
板书课题,齐读课题。(板书:慢性子裁缝和急性子顾客)
看到题目,你有哪些疑问?
学生质疑,师总结如下:
(1)慢性子裁缝和急性子顾客之间发生了什么故事?
(2)慢性子顾客性格到底有多慢,急性子顾客性格到底有多急?
二、初读课文,整体感知。
初读要求:(课件出示2)
1.请小朋友自读课文,读准字音,读通句子。边读边在文中框出生字,给生字表里的生字注音。
2.标出理解、不理解的词句。
3.标出小节号,并作读后感悟的批注。
(一) 学生按初读要求自主预习。
(二) 预习反馈:
1. 出示带有认读生字的词语 (课件出示3)
裁缝 箱子 夸奖 歪着头 承认 衬衫 袖子 负责 泄气 手艺
2.检查生字的认读情况。 开火车读,并说出识字方法。
3.教师适时归纳
(1)正音 翘舌音:“承”;后鼻音:“箱 缝”。 其中“缝”是个多音字,在这里读“féng”,还有一个读音是“fèng”,组词为“缝隙”。
(2)识记字形。
你有什么好办法记住这些字吗?
形声字结构特点:箱 袖
熟字带生字:亏一夸 丞一承 贝一负 世一泄
猜谜语:“不正”,谜底是“歪”。
4.巩固记忆。男女对读、分组比赛读、齐读。
三、再读课文,理清顺序。
师:大家能不能理清楚这篇课文的脉络,把握住作者的思路呢?带着这个问题,请大家再去认真读课文。
2.小组讨论。
3.交流讨论结果:课文共29个自然段,按照时间顺序划分段落如下:(课件出示4)
第一部分(1~13自然段):第一天,急性子顾客想在慢性子顾客这里做一件冬装。
第二部分(14~16自然段):第二天,急性子顾客想把冬装改做秋装。
第三部分(17~19自然段):第三天,急性子顾客把秋装想改成夏装。
第四部分(20~29自然段):又过了一天,急性子顾客想把夏装改成春装。裁缝告诉他不用改了,布料还在柜子里没动呢。
(板书:第一天:想做冬装 ;第二天:想改成秋装,第三天,想把秋装改成夏装,又过了一天:把夏装改成春装)
4.小结:文章叙述,脉络清晰,层层深入,让我们再一次读读这篇文章。
四、规范写字,书写指导
(课件出示5)(课件出示生字田字格课件)
性 卷 货 取 夹 夸 务 衬 衫 负 责 艺
如何识记这些生字?
熟字加部件(偏旁):“生+忄=性”,“化+贝=货”“耳+又=取”“大+亏=夸”“力+夊=务”
减一减:“圈-口=卷”“来-〡=夹”
形近字比较:村一衬 彩一衫 乙一艺
1.观察生字的位置和本身的结构,书写这些生字时要注意什么?
2.练习写字,教师指导
(1)学生练写,教师巡视指导。
“性”左窄右宽,注意“忄”的笔顺:点 点 竖,第二个点略微高一些。
“卷”:上面的撇捺要写舒展,下面的部分是:横折钩、竖弯钩。
“艺”上窄下宽,注意下面的部分是个“乙”,要写美观一些,是横折弯钩,不是横折斜勾。
(2)投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。
(3)小结:书写美观、正确的,请为自己再加上两颗星。没有得到星的同学可要加油了!
【设计意图:联系学生生活实际,导入课题,学生兴趣盎然地地投入到新课的学习中。】
【设计意图:鼓励学生自主识字,自主预习,训练学生自主、合作探究的能力。】
【设计意图:以自然段为单位把课文拆分,在概括段落的内容的同时理清课文的顺序和结构。】
【设计意图:鼓励学生用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字,学写汉字,夯实了学生的基础,为学生打下坚实的基本功。】
【板书设计】
25 慢性子裁缝和急性子顾客
第一天:想做冬装 ;
第二天:想改成秋装,
第三天:想把秋装改成夏装,
又过了一天:想把夏装改成春装
【课后反思】
成功之处:
教学中,本文首先把目标定为“学习生字词,能够正确地朗读课文”,通过课件展示比较难读的以及与课文理解有直接帮助的字词,在指读当中发现不正确的字词读音,随即把它们进行正音。然后把目标改为“能够正确、流利地朗读课文”,并且在朗读的过程中思考课文段落大意,从而了解了课文的主要内容,对课文的主要内容有一个初步的、感性的认识,从而实现由初读到品读的过渡。
不足之处:如何让学生很好地表达自己的观点,有序地教学,是今后应该注意到的。
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