一则笑话引发的教学反思

最新资料

奇葩学生年年有，有关学生考试的笑话也层出不穷，作为老师，每次看到除了会心一笑，然后无奈之外，常常不了了之。

但是看到如下这样一则笑话，却让我先是感到可笑，“哀其不幸，怒其不争。”继而却是哑然失笑，陷入沉思，不觉得可笑，蓦然有一种欣慰。

所谓的这则笑话是：英语期末考试，全班倒数第二向倒数第一要答案抄，倒数第一把答案递给了他。结果成绩出来后，倒数第一还是倒数第一，但倒数第二却考到了班级中游。倒数第一大惑不解，倒数第二解释说：做选择题，排除你和我选的答案之后，正确率就会比较高。

这不是事实吗，的确在与孩子们谈话等调查分析中发现，因为考试题目选择题答案设置的迷惑性上，鉴于有些孩子综合能力差，思维不够严谨等缺陷，有时孩子全力以赴地想，认真地做了，真的最后的答案差一步而已，却“失之毫厘，谬之千里。”最后选择题得分还没有瞎蒙的孩子得分多，让老师为之心痛之余，莫名地反而有一些自责，有如何发笑呢？

而这则所谓笑话中的原倒数第二，能够通过总结，合理排除，不正是一种思维品质呢？！假以时日，如果再努力提升自己，谁能否认不能成为一种善于总结，进行互助管理决策的人才呢？！

这不由地让我想到了现在的互助合作学习，常见的分组方式是分层次兼顾分组，然后按学业和禀赋差异进行分工，企图通过帮带测评来促进全员性学习任务达成。但是实际操作中，我们常常发现，虽然有自主学习和合作学习过程，可以为展示交流集体评价等偏差，往往是优生统领，后进生盲从，有时看似后进生代表小组进行的展示交流活动，却因为时间、思维层次训练不到位等，后进生只是优生的传声筒。

而且从学习心理品质和归属感认同促进上说，同质的交流往往更深入，也更能发挥相互间的促进作用，正如笑话当中，后进生往往由于认知偏差，也会出现不同的错误代表性，也常常是出题和教师教学的铺垫性内容。正视这些学生的展示，也正是更有效把握学情，引领学生更好地一步步完成试错，排错过程。教学也真正从传授接受式教学到生成。

所以，从笑话中也提醒我们，教学重视学生多方位的品评交流，培养学生自知当中的总结决策水平，最中间更大限度地提升师生、生生间的互动，让教学更有方向性，更具有普适性，有利于学生思维培养的核心特征。