教学管理反思 共生课堂之民主参与的课堂管理

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课堂教学是一个多因素参与的动态过程，为实现预定的教学目标，需要教师对课堂内的各种教学因素进行合理地协调与控制，以达到课堂教学的最优化状态。然而，许多教师把课堂教学管理狭隘地看作是制定相关制度以控制学生的静态过程，忽视了课堂教学开放性和个性化对管理的要求，轻视学生对教学管理的主动参与，使学生失缺了参与课堂管理的自主性和主动性，难以形成自主有序的课堂秩序。对此，共生理念下的课堂教学管理基于对生命的尊重和对共生的追求，以学生的健康成长为管理的最终目标，充分尊重学生的差异性和成长的自组织特征，创设民主参与的管理机制，培养学生负责、自律的良好作风，形成学生发展与班级管理相互促进的良性互动。

基于共生理念的课堂教学管理坚持以人为本的管理理念，尊重学生的个性特点，确立学生在课堂教学管理中的主体地位，充分发挥学生成长的自主建构性，以达成“自我实现”的目的。在教学管理中，引领学生共同制定课堂纪律和班级规则，变被动遵守纪律为主动维持秩序，由他律到自律，进而超越自我；共同商议班级决策，让学生明确自己要承担的任务，增强其作为课堂主人翁的责任感和使命感；在此基础上，学生通过参与民主生活，在对话交流中树立自我管理意识，学会理解他人、认识自己，进而加强合作，在班级管理中促进生命的自主成长。

同时，基于“良好的课堂秩序建立在合理而明确的课堂规则的基础之上，是课堂规则的生成与执行过程中实现的。”教学管理还尊重课堂教学的复杂性和动态性，注重对课堂教学的动态管理，重视对课堂教学过程的监控，使学生在优化的课堂环境中自主学习。一方面，及时把握课堂教学动态，关注学生的心理效应，合理处置教学中的突发事件，使课堂变化因子成为拓展教学资源的元素，引导课堂教学有序、高效进行。另一方面，教师要重视榜样的引导力量，建立积极上进的激励机制，充分发挥班级组织的自我管理作用，引导学生自主、自觉地完善自我。