初中数学课改汇报 以梦为马，问津深入——我们的数学课程建设

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数学学科课程建设前，我粗浅的认为课程和课是一回事，经历一年的“缤纷数学”课程建设探究，我们对数学学科课程和课程建设有了全新的认识。

1、课程≠课

“缤纷数学”学科课程不是几节形式多样的数学课的简单合成，更不是教学设计的堆砌。“缤纷数学”学科课程有自己的学科课程哲学、学科课程目标、学科课程框架、学科课程开发思路、课程实施与评价等。张奠宙教授曾指出：通过数学知识的教育形式散发出数学的巨大魅力，体现数学的价值，揭示数学的本质，感染学生、激励学生，让数学“冰冷的美丽”唤发“火热的思考”。我们期望通过“缤纷数学课程”体现数学的价值和魅力，带给学生积极的学习体验，带给学生有效的素养和能力提升。

2、“缤纷数学”课程建设

“缤纷数学”课程建设初期，我们全体数学教师通过听专家讲座、文献研究和教研组讨论等形式学习“课程建设”的相关知识，结合学生的年龄特点和知识经验，期望借助“缤纷数学”课程着力培养我校初中生的六大数学学科核心素养，让学生具有严谨的科学精神和自主的实践能力，所以“缤纷数学”数学课程的总目标定为：能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，让思维绚丽绽放，让素养五彩缤纷。

为使课程总目标落地，我们将总目标分解为三个学段目标。在确立三个学段目标时，数学组的老师们认真研读《义务教育数学课程标准（2011年版）》，分年级研讨《标准》对该年级段每个知识点的具体要求，再分析我校每个年级学生的数学学习现状和学习习惯，根据学情和学习资源展开热烈讨论，经过对初稿的五次修改最终确定了每个年级段的课程目标。

针对课程目标，我校的“缤纷数学”学科课程设置了“数学新思维、动画数学、乐读数学、数学聊斋”四大类别内容，尤其是动画数学是数学与计算机技术的结合，显示出学科融合的优势。根据北师版数学课的教学进度与内容，我们对三个年级六个学期的“缤纷数学”课程进行了具体内容的设置，并结合学校“花自开课程”的理念设计出了教师教学活动评价量表、学生活动评价量表等保障课程顺利实施，并能完成相应的课程目标。

3、我们的行路与困惑

课程建设初，学校设置出课程建设的进度表，并设定验收节点，对“缤纷数学”课程在内的所有学科课程严格按照时间节点进行验收和指导。在此过程中，学校多次请杨教授等专家来校座谈，对课程建设中出现的问题答疑解惑，对包括“缤纷数学”课程在内的所有学科课程的建设给出指导意见。同时，为了帮助“动画数学”课程的建设，学校调整教学课程表，为数学和信息技术两个学科的融合教学提供教研和教学时机。在“数学新思维”、“乐读数学”等课程的教学内容的确定时，数学组教师产生了激烈的思维碰撞，每一个课程的确定都经过多次研讨协商，是数学组集体智慧的结晶。

在经过不懈的努力与反思后，我们仍有一些问题与困惑：例如，在课程评价设计阶段，我们更多的依据了学校“花自开”课程评价体系规范，针对“缤纷数学”的特性评价还有些许欠缺。但我们仍会一往无前，永不停止探索的脚步。

    4、积极的感染与影响

“缤纷数学”的四大类别“数学新思维、动画数学、乐读数学、数学聊斋”的课程理念对我校数学教学影响颇大。学生在“动画数学”课程中利用几何画板、动画大师作出的动态几何图形，帮助学生增强了几何建模能力，提升了学生的空间想象力，有助于解决代几综合题型；“数学聊斋”拓展了学生的视野，学生徜徉在数学历史长河中，对数学产生了更加浓厚的兴趣，甚至产生了民族自豪感；“乐读数学”提升了学生的数学阅读能力，提高了学生的数学思维品质，让学生在数学学习中更加自信；“数学新思维”引导学生用数学知识解决生活中的问题，从数学的视角观察事物，总结规律，提升了学生解决问题的能力。

此外，在“缤纷数学”课程建设的过程中，全体数学教师的教育教学理论上升到了前所未有的高度，在教学设计和评价中开始把学情放在了首位，一定程度上跳出了应是教育的禁锢，把提升学生数学素养融入到教学设计的每一环节。

5、凡有所行，皆有回响

徐建志校长经常参加我们“缤纷数学”课程建设的研讨，他经常提醒我们“课程建设是常规教学的有益补充，不能搞两张皮儿！”；王冰主任总是以数学教师的身份参与到我们的“缤纷数学”课程建设中，她有时会说“现在的数学课变化可真大呀！我一定要找机会带一个班的数学课！”；青年教师都非常喜欢我们自己建设的“缤纷数学”课程，觉得“学生们缤纷的数学思维总能带给我惊喜”，“看着孩子们用数学方法探究生活中的问题觉得教数学真得很赞”，真的是“学会数理化，走遍天下都不怕”；老教师们觉得，不拘泥于形式的“缤纷数学”课程在逐渐呈现出“春暖花自开”缤纷世界；一节课后，学生们经常兴奋的追问“老师老师，我们下节课什么时候上？”；家长们听说后，也想来听一听我们的“缤纷数学”课程……

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市第七十一中学   郑璐