学校管理论文 大年级，小学校——学校分年级管理

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新时代,随着学校办学规模的不断扩大，在校生人数的不断增多，大多数中学在校生达到了一千人至两千人，教师人数也增至100人到200人不等。面对学校规模大,部门多，人数多的特点，从学校管理层面来说，会加大管理难度。      

学校规模不断扩大，师生人数快速激增，传统的金字塔管理模式无法适应学校的健康有序发展。如何解决师生对和谐美丽校园的追求与传统滞后的管理之间的矛盾。面对学校的教学、教研、德育、后勤等等。如果处理不好，学校管理就会出现困局，学校领导就会顾此失彼，整个学校的管理处于杂乱无序的状态，部分环节甚至会处于管理失控状态。这种状况一旦延续，学校就会出现许多漏洞，影响教育教学质量，甚至阻碍学校的健康发展。从而无法创建美丽校园。      

为解决这种矛盾，我认为首先学校管理要明确，重心要降低、权力要下移。突出并实行“大年级、小学校”为主线的学校管理模式即分年级管理。（这也是北京师范大学亚太实验学校的管理特点——扁平式管理，年级负责制）

“大年级，小学校”优势在于:打破了传统的“金字塔式”管理模式。这种模式以其“权利下移”、“反应速度快”、“责任承包”为特点，在学校的管理中发挥了一定的作用。 弊端在于:在具体运作过程中，许多学校并没有处理好“年级”与各“处室”的关系，重了“年级”，轻了“教导处”、“政教处”与“总务处”，部门间越位、错位、空位、叉位等现象比较明显。

在新的管理模式下，它们之间到底是一种什么关系？责、权、利应当如何制约与平衡？原有的部门负责人又该如何定位？这是实行以“大年级，小学校”为代表的扁平化管理的学校所必须面对与解决的问题。其实“大年级，小学校”就是落实民主与集中的理念。大与小是相对而言。“大”主要体现在年级的责、权、利变大了，表演的舞台也变大了；“小”主要体现在年级的功能与学校相比变小了，变单纯了，年级集中精力抓教育教学和学生管理工作，有利于促成学校总体目标的实现。年级的管理必须遵循落实学校教育教学理念。在学校总的教育理念下开展工作。面对学生人数日益增加并成为超大规模学校的压力，迫切要求学校领导更新观念、转变角色、转换职能，集中精力考虑学校的改革创新与发展大局，从而从传统的管理模式摆脱出来，重新梳理各职能部门与年级之间的责权关系。学校职能部门应转变职能，主要负责业务指导、过程管理监督与评价、提供服务三大块。

我认为“大年级  小学校，”管理措施应从以下几方面来努力：

一、首先“大年级，小学校”全面贯彻围绕学校的发展目标，办学思路，育人方向来开展工作。做到年级工作独立不分离。“大年级 小学校”各个年级在开展工作时，必须以学校发展目标，办学思路，育人方向为根本活动准则，然后结合各年级特点，集中精力抓教育教学和学生管理工作，这样有利于促成学校总体目标的实现。

二、“大年级  小学校，”实施以年级主任为核心的年级管理负责制。

这种改变“火车跑得快，全靠车头带”的传统管理模式，以此来实现学校管理模式的全面更新。在每个年级设立年级主任一名，副主任两名。两名副主任分别抓年级的教学和德育。在日常教育教学工作中，年级主任处于全年级管理的中心地位，对年级的整体工作全面负责。同时赋予年级主任一定的人事权、考核权和分配权。学校应该从教学一线遴选不但业务素质高而且教学成绩突出的年级主任和副主任，（或者直接由中层兼任年级主任）他们自身都必须具有很强的组织、管理及协调能力。


三、各年级的班主任和任课教师由年级主任在竞聘上岗时聘任。

在学校职能部门的指导下，年级主任在这些教师中再任命各学科备课组组长，并安排备课组长负责组织本学科的具体教学工作。对于本年级各班主任和任课教师的选拔，年级主任也遵循“重师德、看能力、讲成绩”的原则，并依照七年级、八年级、九年级的顺序进行教师的选拔。实施年级主任负责制，让各年级具有相对独立的管理权，有利于本年级教育教学任务的统筹安排。各位年级主任结合以往的工作经验对教学工作进行管理，工作要因地制宜，符合实际。实施年级主任负责制，简化了学校各处室职能，其只负责对各年级的工作进行指导、监督、协调和评估，能够将本职工作开展得有的放矢。学校则可以直接抓年级，做到“管理重心下移，领导工作下沉”的“低重心管理”思路，同时学校可以宏观调控，统筹帷幄。

四、“大年级  小学校，”的模式管理，各年级要定时召开教师座谈会，听取一线教师心声，听取民意，从中找到年级管理中存在的问题，并及时解决。不断完善管理体制，这样做也可以激励教师们工作的积极性。

五、“大年级  小学校”也要协调好年级与年级之间的关系，做到独立不分离。三位年级主任要多碰面，共商讨，共交流。相互学习，并反思各自年级存在不足，逐步改善。“大年级，小学校”的年级主任负责制，是对传统管理体制的一次重大改革，它可以创造性地发挥年级的团体作用，变个人激励为整体激励，使学校管理走向精细化、科学化和规范化。 在教学评价中，学校关注个人成绩的同时，更多的重视团体成绩，如重点研究分析各年级之间、学科组之间、班级之间成绩的差距，并督促提高。良好的合作导向使学校形成众多“心往一处想，劲往一处使”的“小团体”，在团结协作中良性竞争。