幼儿教育反思 关于“衰老和死亡”的生命教育

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在幼儿园中，我们关注的大都是“成长”的话题，而很少让孩子们接触有关“衰老和死亡”这样沉重的话题。因为“衰老和死亡”在大家的心目中，总是与负面情绪、恐惧心理相联系，好像谈到这些就会有不好的事情发生似的，所以一般情况下大家都避讳去谈。可在现实生活中，即使在孩子们的生活中，这两个话题也往往是避之不开，绕之不去的。犹如有关“性”方面的教育，也是如此。不是成人不提，孩子们便不会去想，去问的。许多时候，在不经意期间，这些问题便会悄然地来到孩子们的身边，影响到孩子的情绪和生活。

先说说发生在同事家的一件事。某日她在家看报纸，当看到某公园有一工人因修理机器被卡而不幸身亡时，不仅叹息道：“唉，这人怎么说死就死了呢！”这时旁边4岁的小孙子听到后急切地问：“奶奶，奶奶，他还能活过来的，对吗？”听孙子这么问，她就随口答道：“人死了就是死了，怎么还能活过来呢！”谁知她的话音刚落，就听到“啪”的一声，孙子把正吃着的饼干狠狠地摔在地上，带着哭腔、跺着脚大声地说道：“奶奶，你说，他不会死的！他还能活过来，他一定能活过来的，对不对？你说，你说啊，奶奶！”一瞬间她被孙子的这一反应吓坏了，一时竟不知怎么说是好：说那人还能活过来吧，显然不妥；可若继续说那人就是死了吧，看孙子的情绪反应，这对于他来说，也未免有些过于残忍。到底应该如何解释，一时她也没了主意。最后，在家人七嘴八舌地也不知道都说了些什么的状况下，草草收场。

事情看似就这样过去了，可在她的心里却留下了众多的疑问：为什么孙子听到有关“死亡”这一信息后会有如此大的反应？生活中我们又该如何给一个4岁多的孩子解释“人死不能复生”这一现象？对于“死亡”这么沉重的话题，到底应不应该同孩子进行认真地讨论？孩子在几岁时，开始对“死亡”这一话题产生兴趣也或是比较敏感？等等，这些问题一直缠绕着她，让她深思其中，又不得其解。

听她讲了这个事例后，我的脑海中突然就跳出了儿子小时候的一件事。那时，儿子也就4、5岁的样子。有几日，我发现他吃饭不怎么好，以为他生病了，可观察他的情绪却非常好。于是就给他说：每顿饭要多吃些，不挑食，才能快快长大！以往当他听到“快快长大”这几个字时都会非常地开心，可这次的反应却与以往不同，他说：“我就是不想那么快长大，所以才要少吃的。”我听后甚是纳闷，问他：“怎么会突然不想长大了呢？”他认真地对我说：“因为，我不想让妈妈那么快的变老啊！”我有些不大明白，这时我妈好像想起了什么，说前两天我俩看过一个动画片，画面上有“孩子一天天长大，父母一天天变老”的对比，难道是这个原因吗？儿子听了姥姥的话后使劲得点了点头。我明白后迅速地把儿子抱在怀中，感动至极：原来儿子是在用他拒绝长大的方式，来防止我衰老啊！难得这么小的孩子，会有如此之心事！感动之余，我在思考：关于“长大和衰老”，这不仅仅是一个问题的问题，而是一个有关生命的课题啊！

从上面的两个事例中，我们就能够看到关于“衰老和死亡”这一个话题，不管我们选择讲与不讲，孩子们迟早都会亲身体验和面对；不管我们选择讲与不讲，它们都会随时出现在我们的生活中，成为我们生命的组成部分。既然如此，那么我们就有责任和义务来帮助孩子们正确地去面对“衰老和死亡”这一话题，让孩子们从小接受正确的“死亡教育”。可什么才是正确的“死亡教育”呢？

在针对这一话题讨论时，有一年轻教师谈到了在她班上，有一小女孩因自己养的小狗死了，早上入园后还在伤心地哭泣。她为了安慰小女孩，就说：“小狗是去了另一个世界，在另一个世界里，有花园、玩具、有小狗喜欢吃的肉骨头，还有许多小狗的好朋友等等，小狗在另一个世界里，生活得也很快乐！”孩子听了她的话后，若有所思，但情绪好了许多。但她自己也不知道这样给孩子描述另外一个世界，到底好不好？的确如此，生活中，我们为了安慰孩子的情绪，有许多时候，我们都会这样给孩子讲，如：“爷爷并没有死，而是去了一个很远很远的地方。”“妈妈去了另外一个世界，那里也是一个非常美好的世界。”等等。这样说，让孩子们的情绪的确可以得到缓解，但也可能会存有极大的隐患。

曾在网上看到过这样一个事例，让人惋惜不已：有5名八九岁的小女孩相约集体上吊自杀。这些小女孩之所以视死如归，理由竟是她们看了电视剧《聊斋》后“恍然大悟”：原来人死后变成鬼竟能活得如此潇洒。从这一事例中我们可以看到，如果在对待“死亡”方面，我们不能给孩子以正确的引导，那对于孩子们的身心来说，也许就是严重的伤害，甚至危害到她们幼小的生命。

心理学家的临床研究也表明，幼儿早在2～3岁时就已经对死亡有了一种模糊的认识，到5～6岁时已经能够理解死亡的概念，但如果他们一直得不到关于死亡的正确信息或者没有接受过相关的教育干预，那么当他们真正面临生命死亡事件的时候，他们的心理健康往往会受到威胁。

但究竟应如何做，我也不是非常地清楚。于是就上网查阅了一些资料，了解到在美国的学校里，他们会专门给孩子安排认识死亡的课程。如在一些中小学校里，他们会邀请专业殡葬人员或重症室护士来校教授别具一格的“死亡课”。“特邀专家”们会和孩子讨论人死时的真实情景，并让孩子们模拟遭遇亲人车祸死亡时的情形以及应对悲痛情感的正确方法，或体验突然成为孤儿的凄凉感等。关于这方面，我还曾看到过一位留美人士的文章，写的是她参与学校“死亡”课程体验的过程，她觉得自己和孩子都从这个活动受益颇深。

而在家中，当孩子主动提出这个话题时，家长们也不会避讳，而是会非常坦诚地用简单明了的语言给孩子做出解答。美国父母认为，死亡教育是情感教育的一部分。通过组织一些活动，让孩子们认识到了正确对待死亡的情感体验，这不仅不会对他们的心灵造成伤害，反而更有利于他们形成正确的价值观，孩子的爱心更多了，承受挫折的能力也增强了。让孩子自幼接受“死亡教育”，就等于让他们真正理解生命的终结和存在，他们也一定会对人生的意义有更多的深入思考，并明白今天的重要，从而不断提升自己的生命质量。同时我也看到，在我国的某些学校和幼儿园，也开始尝试对学生和幼儿进行“死亡”教育，也都取得了很好的成效。

    既然死亡是一种谁都要面对的、永远无法回避的自然法则，那无论是作为教师还是家长的我们，都应尽力去帮助孩子们正确地认识死亡，了解死亡，接触死亡，相信当孩子们对于死亡有了一定地了解后，他们便会更加地珍惜生命，感受到生命的力量和美好！同时，即使真的有不幸发生时，他们也一定能够更加镇定地去面对，而不是不知所措！