成长感悟 做园丁不做教书匠

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某个大赛上，听到某位老师的观点分享：当教师要做园丁不要做教书匠。一下子引起了我强烈的共鸣，是啊，这不就是当初我抱定信念，要成为一名教师的初衷吗！教书匠终其一生，也只是知识的搬运工，而园丁有自己的教学灵魂，有对园林花草的设计与规划，有自己的思考与研究。具体来说，成为园丁要做好以下几点:

行知结合，察而思，做中求进步。

这个主要是指作为一名教师，教材解读、教学评价、语言表达等专业能力的发展贯穿我们专业专业成长的始终，非一日之功。但是，五到十年后，你在专业水平上是停滞不前还是扶摇直上，取决于你现在的努力与拼搏。我猜，大家都不想成为教书匠吧！如何去做呢，周文胜主任、张贵民主任、肖月副教授等告诉我，必须将理论与实践相结合。其中，引发我思考最深的要数周主任的逆向教学设计，之前上学时接触过，也了解教学评一致性的内在逻辑与深刻含义，但是一直没有实践的机会，又想到自己在教学过程中评价能力的不足，因此可以尝试评价前置的逆向教学设计：确定预期学习成果、确定有效评估证据、设计活动匹配策略，它对教师能力的要求是一系列的，包括基于标准的教学设计能力、注重过程的表现性评价设计能力、与目标相吻合的可评价的教学活动设计能力等，需要我全方位的提高自身专业水平。

可能，初入讲堂的我们觉得理论与实践之间还有一道鸿沟，没关系，只有我们拥有一双善于发现的眼睛，处处留心，多多思考，不放过任何一个灵光乍现的时刻，积累平凡岁月的点滴灵感，做生活与工作中的有心人，一定能找到理论与实践的契合点。找到以后，一定要尝试，一定做起来，不怕出错，不怕问题，有所思有所得，有所做也必有所得，关键做后要不断修正，在做中寻求进步。只要行动起来，无论是教学评价、教学管理还是教材解读，一定会有起色，会有柳暗花明那一刻。

  阅读汲取，思而作，写中求积淀。

名师可能有很多，涉及各个学科，但是你会发现，他们的成长之路都离不开阅读与写作。陶岚老师、邱老师都是如此。邱老师不愧是历史老师，学富五车，才冠古今，语言表达与口语表达能力都可圈可点，引经据典，信手拈来，班级文化的创建可谓独树一帜，扎扎实实。陶老师作为班主任，通过班本课程来打造班级文化，每处都有经典书目推荐，以及自己以前的图片与文字记录。让你感觉不是无聊的说教，更像长流的涓涓溪水，听来让人觉得温暖而有韵味儿。我想，如果她没有读那么多书，思考那么多问题，那么那些富有哲理的话语与优美的语言是断不会脱口而出的。

阅读是一个汲取与输入的过程，虽然现在教育理念提倡老师不再是知识的搬运工，实则是对教师阅读提出了更高的要求——广泛涉猎，有专有泛。但是如果你不以阅读为习惯，你会孤陋寡闻，不进则退。这个世界，变化已经成为主题，你不变就是自毁前程。单纯的阅读固然无可厚非，但是我们提倡老师带着问题读书，更容易引发思考，更容易获得灵感。从书中获得的灵感更可以与你当下的实践相结合，变成自己的经验，自己的积累。有心之人除了善于观察，还善于积累——写作。写作是一个不断积累与输出的过程。那年，那时，那刻，你的思维异常活跃，你的脑细胞激情澎湃，随时随地记录下来。以后都是一笔宝贵的财富。

教书匠虽然有技巧，但没有灵魂，没有创新，只是重复性地工作。园丁有自己的特色与灵魂，有自己的想法与办法，有自我的要求与愿景。新时代的教师要做园丁，不做教书匠。让我们一起乘坐爱的扁舟，引导孩子们达到幸福的港湾！