教育是迷恋自己以及他人成长的过程——2018年度高中班主任工作总结

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在做年度总结之前，我想先说一个上课的感悟。在有一节课中我设计了一个活动，“回顾2018，你有哪些话想说？展望2019，你有哪些小目标？”让学生用一句话总结2018，我发现大多数学生对这即将过去的2018的感受就是“遗憾”。遗憾自己虚度了光阴，蹉跎了岁月，遗憾自己年初的小目标没有达成。是啊，拥有初心很容易，但是坚持初心却很难。所以，很多事情都是难在坚持，贵在坚持，也成在坚持。

反躬自省，回顾我的2018，何尝没有遗憾呢？但是收获也很多。收获就是在这一年里，我从一个教师，变成了“家长型”的教师，看着孩子一点一点长大，每天都获得孩子成长的惊喜。在养育孩子的这个过程中，我更加深刻地理解了教育的本质和成长的过程。但是也有遗憾，遗憾的是这一年来，很多时刻深感自己成长的速度跟不上孩子成长的步伐。因此，要做一个合格的乃至优秀的教师和父母，就必须关注自身的内在的精神上的成长。要改变孩子，就从改变自己开始；要提升教育的实效，享受师生共长的幸福，就必须从提升自己开始。

有人说，教育是迷恋他人成长的过程。我认为，教育不仅是迷恋他人成长的过程，更是迷恋自己成长的过程。因为自己成长了，才会感染、影响、带动他人的成长。


一、教育的本质在于自我教育

人都有成长的需要，成长是一种本能。你去观察一个几个月的小婴儿，就会发现他除了吃奶和睡觉，在有限的清醒的时间里，基本上都在用他自己的方式探索世界。用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴尝，用鼻子闻，用小手摸，用皮肤去感受。他对世界是充满了好奇和学习的欲望的。等到小婴儿长到一岁以后，能走会跑，自己活动的范围大大地扩展了，自己能够做的事情多起来，就会迫不及待地东爬西跑，爬高上低，把能够摸得到的东西都要拿到手里“研究”一番。这个年龄的小幼儿的好奇心达到了顶点，动手能力和思维能力也在他“亲历”知识的过程中得到迅速发展。注意，这个过程不是大人教会的，是他自己成长的需要，学习是一种本能。

但是随着年龄的增长，为什么孩子慢慢地不爱学习了呢？问题在于教育目的的异化。当教育的目的不是为了激发学生自身成长的需要，而是为了获取高分，那么教育的方式就会功利、简单和粗暴。教育的本质在于自我教育，教育的效果也在自我教育。从哲学的角度上看，外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用。

这给我们的启示是，在教育的目的上，要关注学生的内在需要，在教育方式上，要切实尊重学生的主体地位，精心设计教学环节和教育活动，让学生“亲历”知识的生成的过程，千方百计去激发学生成长的需要，小心保护学生的好奇心和探索欲，让学生重拾丢失的“初心”。




                                            


二、教学效果的提高取决于教师自身的成长

苏霍姆林斯基认为，当一个老师知识的大海越来越宽，那么教师理论知识的数量上的增长就会变为质量，在讲解教材时就会更加自如地分配自己的注意力，更可能观察到学生的细微状态。这个时候，教师的创造性劳动就会多起来。结合我自身的工作经验也有这样的感受。

在初登讲台的时候，内心十分激动又非常忐忑，担心自己讲课效果不好，学生听不懂，于是几乎把所有的精力放到课件的制作、教材的钻研上了。备课只是备教材，备学生？不存在的。我还没有那个精力和能力。在上课的过程中，为了赶进度和完成教学计划，我也是把十分的精力放在讲授上。一节课下来，几乎没有精力注意到学生的状态如何。等到第二轮、第三轮上课，教学方面已经游刃有余，所以在备课方面所投入的精力慢慢减少，在钻研学生、了解学生心理和接受程度方面有了更多的研究。在上课过程中，能够分一些精力真正地去关注学生的上课状态和学习效果，能够及时地调整教学计划和教学方式。在教学管理方面，当我从一个家长的角度去看学生，更能够体会和理解学生学习的困难、更能接受教学效果的反复，面对学生的错误不再气急败坏、能够更加有耐心去等待孩子的成长、容忍孩子的暂时落后。我感觉确实比前两年有所进步，学生更加喜爱我的课堂。是学生进步了吗？不，是我自己成长了。所以，在课堂教学质量和教学效果方面，自然也比以前有所提高了。

这个过程是如何实现的？一味地要求学生进步而自身停止成长的教师是不可能长久地实现学生的进步的。也许通过一些应试教育的手段和超强度的训练，学生可以暂时取得学业上的成绩，但是这对学生来说是有害处的，对学生的心灵来说是一种磨损。只有教师切实去提升自己，无论是教学思路、教学方式还是教育理念，只要自己提升了、转变了，学生自然也就改变了。就像在家庭教育中，孩子不听你的，他只模仿你。学生学习也是一样，你永远不会真的“教会”他什么，他所会的一切都是他自己习得的，是在“悟”的过程中实现了自我教育和自我成长。正所谓“师父领进门，修行在个人”。


三、教学是一个师生相互成全的过程

我认为，教育的最终目的不应当是改造人，削掉学生的特点使其变成一个模样，不是教育；教育也不是感化人，因为感动也不是教育。教育应当是成就人，让学生成长为最好的自己，让每一个学生绽放自己的精彩。

在教育的过程中，难道教师的定位就是一个“引导者”、“帮助者”和“组织者”吗？新时代的教师应当放下高高在上的为人师者的架子，因为在这个过程中，其实教师也在受益，也实现了自身的成长和飞跃，也是教育的“受教育者”。在长达二三十年的教育生涯中，一个真正的优秀教师不应当把每天的工作当作种重复性的简单劳动，这样做教育没有技术含量、没有自身的成长，而是把一天的工作重复了二三十年，而非获得了二三十年的工作经验。只有教师不停止学习和成长，才能在和学生的互动中，不断发掘自身的成长的需要，发现学生身上的闪光点和自己需要向学生学习的东西，才会有师生共长的幸福感和成就感。

我一直认为，师生是一种缘分，这里有一种非常珍贵、非常微妙又非常纯粹的感情。它让我们心灵相通、抛却功利、忘却尘世烦恼，共同学习和成长，在成长的路上携手同行，彼此迷恋对方的成长，彼此成全。


让我们心存“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的崇高使命感，无论世道如何变迁，坚持自己，不改初心，不断学习、不断读书、不断充实自己，在教育的成长之路上，收获自己和他人成长的幸福。