新教材，我们边学边教—观摩统编教材三年级语文上册课例有感

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很幸运，每次都能够参加新教材培训。面对新教材，即便是老教师，也有那么一点无所适从，更不用说工作没几年的青年教师，他们往往还是处于当年老师怎么教自己，他们现在就怎么教学生的阶段。还有一些有思考的青年教师，会上网搜寻大量课例，然后面对芝麻谷子一大堆，产生到底捡哪个的困惑。而新教材的培训，特别是优秀课例的展示，在我们的脑海里建立了一个清晰、明了的图示，让我们的新教材教学有章可循，有例可依。



这次的新教材培训给我们呈现了三节不同课型的课例。一个是口语交际《身边的小事》，一个是阅读推荐《快乐读书吧》，还有一个是阅读教学《不懂就要问》。



在口语交际课中，王老师不断地通过布置任务——练习——展示——评价这样的模式，让学生在交际场景中达成逐步上升的口语交际要求。师生互动、生生互动的模式，给学生提供了一个开放的交际场，来锻炼自己的口语交际能力。在许老师的点评中，我们再一次领悟到“口语交际”活动的任务（评价维度）有三，分别是表达、倾听、应对。只关注到学生的“表达”是片面的口语交际，是不完整的口语交际，课堂展示环节中的“1对1”的状态，更应该指导学生注意倾听，并能够根据别人的表达来做出应对，学生说、学生答，而作为课堂主导者的教师，则是在此过程中，关注学生在活动中使用语言的规范性，及时给予学生纠正。



在阅读课中，我第二次感受到了展示课例的技巧。之前每次参加比赛或者做课堂展示前选课的时候，我们都会考虑选上册还是下册，或者是选靠后一点的课还是靠前一点的，因为如果选的课正好是用的班级上过的话，就要面临降级的处理方法。而有些课若是降级处理，是达不到预设的效果的。在这方面我看到了教师处理的智慧。前一段时间听了一节《语文园地》的课，授课老师选的课在课本中比较靠前，所以学生都已经学过了。于是，老师把文本内容进行置换，同样的学习方法，却换了学习内容，让这一堂课顺利进行。在这次教材培训的课例展示中，我再一次看到了这样的方法。王老师所授的《快乐读书吧》是二年级上册第一单元的内容，学生们早都学习过了。二年级的内容降级给一年级的学生讲，恐怕教学环节难以展开，于是课堂设置还是推荐阅读，但是推荐的书目进行了置换。换取了原教材上没有的《宝葫芦的秘密》。进行了阅读课教学——阅读推荐的课例展示。在这一节课中，王老师重点把握两个内容，一是教阅读方法：了解一本书的信息、制定阅读计划、与人分享阅读所得、进行摘抄并写下自己的阅读感受。二是“导趣”，这是一节导读课，教师的教学目的就是让学生对这本书感兴趣，在课后找到这本书并进行阅读，于是如何引起学生的阅读兴趣便是这堂课的教学重点。王老师先是从封面入手，利用插图激趣，接着从书里的内容入手，在情节矛盾处引导学生进行猜测，最后出示了一段由书本改编的影视作品，最终实现了“导趣”的目的。统编教材非常重视课外阅读，教材推荐阅读，倡导课内阅读向课外阅读延伸，提倡整本书阅读。而根据章节目录和内容目录的不同，在导读课上进行的导读方法也是有所不同的。读书前进行导读，读的过程中适当安排阅读推进，读完书后进行读书分享，一本书的阅读有头有尾，善始善终。我一直认为，阅读，应该是一个人一辈子一直做的事情，若是不能在孩子们小的时候，给他们恰当地引导，让他们体会到阅读的奇妙无穷，无疑是一种遗憾。



第三节课，是一篇略读课文的课例。《不懂就要问》是统编教材第一次出现的略读课文。我们一直都知道一个单元的课文，往往精读课文放在前边，是教方法的，随后的略读课文是要求学生根据之前教的一些方法进行自读、学习的。但是老师们在进行略读课文的教学时，总是忍不住多讲一些，甚至会把略读课文当成精读课文来处理，细细地去分析文章里的词、句、段。在统编教材第一次出现略读课文的时候，课文后边就以小泡泡形式提醒老师和同学们学习略读课文的方法：1、略读课文了解文章大意即可。2、课文中的个别字不认识、个别词不理解也没有关系。所以在这一次的课例展示中，吕老师在带着学生们弄清楚文章大意之后，只做了两个方面的任务，一是划出文章中有新鲜感的词语，这是这个单元的语文要素训练点；二是讨论对文中“孙中山不懂就问”这件事的看法。课堂环节设置清晰明了，教师授课过程中语言不多。许老师在评课中也指出，教师的素养并不是通过帮助或者代替学生品词析句、分析课文来展示的，更多的展示是在板书的提炼、书写，对文本的解读和驾驭能力，对学生的把握，语言展示中的范读，以及对课标的落实。课堂教学，终归是要依标扣本、以学定教的。



其实新教材中的课型又岂止这些？习作单元的编排，大量古诗词的呈现，甚至是一些阅读方法指导的单元安排（预测），都让我们耳目一新。面对新教材，有一些老师会很高兴看到熟悉的课文，其实且不说熟悉的课文在选取文本时也会进行调整，就算是原来的课文，又真得能够按照原来的方法进行授课吗？当然不可以！统编教材，每一个单元都明确指出了本单元需要着重训练的语文要素，每一课的课后题，甚至是课文中出现的小泡泡，都在指向语文要素。比如《富饶的西沙群岛》，是原人教版留取的课文。但是在现在的授课中，明确需要指导学生学习的是“关键句”，若是讲完了课，却没有提出“关键句”，岂不是教学失误？



面对统编教材，作为老师，我们也是学生，面对统编教材，我们也只能边学边教……