学生表现性评价及其思考---点式课堂学习反思

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“评价”是每个老师每天都必须要做的，也是通过评价我们区分出优等生和后进生，评价是推动教学进程的关键。但是如何评价成为教学中的难题。如今的学生对于教师的口头评价已经麻木，换句话说教师简单的“你真棒”“说的好”，在很大程度上已经无法收到预期的效果，如何评价成为我们最该思考的教学问题。通过这次的学习材料，对表现性评价，突围“点式课堂”，有了很多体会。

表现性评价的定义包括了一下几个内涵：第一，真实情境中知识和技能的运用。传统的选择式考试是通过对学生在纸笔选择式考试上的表现来间接地测量他某一方面的能力，它只能测量学生知道什，但却不能评价学生在实际生活中能做什么，表现性评价旨在改变这种局面，不仅评价某个学习领域、某方面能力，更重要的是评价学生综合运用已有知识进行实作与表现的能力。表现性评价不仅仅局限于评价学生的记忆、认知能力，它更关注非认知因素，如与人合作的能力、参与社会活动的能力等；第二，学生必须自己创造出问题解决方法（答案）或通过自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果。大部分的表现性任务要求学生参与一系列复杂的决定，学生必须分析问题,选择各种各样的方法去解决问题，通过书面、口头等其他形式交流问题解决方法。因此,他们必须综合而又灵活地运用所学知识，进行思维加工和判断，进行各种探究活动，有个性地展现自己的才能，从而创造性的解决问题；第三，评价者根据事先设计好的评分规则做出判断。真正的表现性评价与选择题的评分不同，它没有一个统一的标准答案，不存在对错之分，只存在程度之别，不能借助于计算机和扫描仪，而只能根据事先设置好的评分规则，依靠评价者的经验和智慧来决定学生表现的可接受程度。

在课堂教学的现场，“表现性评价”应该强调三个特征：一是学习标准强调明确。“表现性评价”要求我们首先要研制“评价标准”，甚至是“评分规则”，这样就使教师能够成为“明师”，学生能成为“明生”，不再让课堂成为“无数个‘点’组成的‘模糊课堂’”，告别“点式课堂”“模模糊糊一大片”、“看似什么都教了，却常常什么都没学”、“貌似什么都‘学了’，却常常什么也没‘学好’”的现象。学习标准强调明确，课堂就摆脱了“点式”而处于“结构之中”。二是学习任务强调完整。“表现性评价”的任务，应该是一个完整的任务，是一个“抓大放小”的“大任务”而不是无数个由“找不到系统的细节”组成的“小问题”，要求学生个体与小组能够完整地经历学习过程，而不是像“点式课堂”一样你说一点我说一点最后误以为“我们共同完成了任务”。学习任务强调完整，师生的思维就摆脱了“点式”而处于“结构之中”。三是学习评价强调“嵌入”。“表现性评价”强调将评价“镶嵌于教学-学习过程之中，成为教-学过程的一个有机组成部分，教师首先必须将教学过程视作表现性评价的过程，将学习活动当作表现性任务来设计，随时收集学生在学习活动的表现信息。”学习评价“嵌入”教-学过程，就可以确保教与学的方向与品质，使“评价”不仅起到“检测”的作用，更要发挥其“导教”、“导学”的功能，引导学生的学习向上、向前发展，避免“点式课堂”中学习水平的低水平重复。

理论的学习促进反思，反思之后的实践更加利于改进，只有通过理论实践反思的学习，才能提高课堂的效率，才能有利于学生更好的进步。