英语优质课观课后的几点个人思考

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一、规范意识

无论参加什么样的活动，很多时候规范和活动展示本身一样重要，从选手走进赛场的那一刻起，就应该进入自己的角色。本次参加优质课微课展示活动的老师，几乎所有选手的参赛意识与参赛经验明显不足，汉语式的自报课题、忘记自我介绍、教师个人板书到最后离开赛场的那一刻，我们的老师还都需要经历更多这样的活动。我们深知，教师没有痛苦的经历，何来丰富的个人阅历？

二、学习意识

从参加优质课比赛的11名选手来看，教师的学习意识亟待提升。参加本次活动的11名选手中，最后一名选手我打了一个高分，其中最为核心的因素就是源于她相对扎实的个人语言功底。不管采用何种方式，英语教师应该坚持不断地进行口语练习，老师扎实的语言功底是一节好课的底色，底色只要好，画风自然独特，画面自然精彩。从英语口语这一点就可以看出一个老师的语言文化底蕴，也不全是因为个人的天赋，与后天教师自己的学科情感、个人投入也密不可分。

三、教学内容的取舍

参加2018年度“真语境、真语用”为主题的杭州“千课万人”展示课活动后，我曾用“无情恰是有情”、“没有方向便是有了方向”“没有目标便是有了目标”来形容主题统领下英语语篇教学的魅力，这里面众多的优秀教师融入的就是个人的学科思考，他们对教材都进行了重新的整合，恰到精妙地取舍。教学素材唯有经过教师的全新整合，呈现给学生完全真实的语境，课堂才会有温度、有深度，从而诱发学生的深层思维，正如田湘军老师所言，“大道至简”。老师唯有站的高，方能望得远，不能仅仅盯着自己手中的课本，而忘记了面前一个个鲜活的生命体，教师站在学生的角度对教学内容进行取舍，然后进行巧妙的设计，这一点非常重要。

四、目标取舍

如果是一名刚上岗的老师，他会说知识目标很重要；如果是一名上岗5年，长一点10年的老师来说，他会说能力目标很重要；但从无数经典名家的课堂来看，情感文化目标和知识、能力目标同等重要，甚至还要更重要一些。我们可不可以思考这样的论题，情感文化目标是否先于，或者说优于知识能力目标？

小学英语，让学生乐于参与、积极合作、获得积极的情感体验，远比知识和能力目标重要，如果说老师在一节课上非要让知识、能力目标通过自己的教学得以实现，我们有可能让孩子失去当下最美好的情感体验，而这份快乐美好的体验对孩子的成长乃至一生都非常重要。知识、能力目标的达成度，能不能低一点，能不能缓一缓，让孩子一直获得这份美好的情感体验，当孩子真爱上英语这门课程的时候，知识、能力目标的实现其实是早晚的事情。我一直在思考这样的问题，如果说在知识、能力、情感目标之间非要做一个忍痛割爱般取舍的话，我们该如何取舍？

江南一烛（田老师）的个人微信公众空间里面有这么一个电影片段，而这个片段就是他给广东顺德地区小学英语老师的一个全新的命题，一部四分多钟没有字幕的电影，有的只是异域背景音乐下最写实的平常故事，面对这样的课题你会做怎样的设计？看到这样的命题，感动之余，更可见一代英语教学名家的教育智慧，这不仅仅是在做英语课堂教学，而是在做真教育，做最有温度的教育。

走过，总该留下点东西，我在文章的后面留言，“喜欢这种课堂与生活相遇的感觉，每一次都会是温暖、感动、幸福……，一直在默默地关注，一直在耐心幸福地期待。”