让学习真正发生 ——参加小学数学骨干教师培训研修报告

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2018年12月8日至12月14日，我有幸参加了登封市教育体育局组织的小学数学骨干教师培训班的研究学习。这次培训既有理论学习又有实践听课，既有专家讲座，又有互动交流。对我来说不仅是完成了一次心理和知识的沉淀，更是一次成长的助推剂，丰富了自身的内在修养，提升了专业学术水平。结合一周的培训，有以下的反思和思考：

一、自我反思是成长内驱力

培训时我时常会反思自己的课堂教学，为什么课堂效率不高，课堂容量小，部分学生不能专注听讲，还爱做小动作。从这一周的培训中我似乎找到了答案：课堂应该让学生的学习真正地发生，不是按部就班的根据教师的设计而进行，课堂中应凸显“以生为本”。何为真正发生？用一句话来回答最贴切——数学是思维的体操，学生是主体，他们在教师创设的情境中去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。参加工作六年的我在平时的教学中就有写课后反思的习惯，更多的是反思课堂中哪个环节没有按提前的预设处理到位，哪个学生没有认真听讲，课堂检测谁没有做完，错题主要原因。通过这次的培训，我想应该更多反思自己的教学理念。

华中科技大学附属小学校杨道吉校长在《小学数学“综合与实践”领域的教学实践研究》的报告中同我们分享：通过“课标”演变让我们感悟“综合实践”的教育价值，这几年课标的着眼点从教师的教到学生的学（自主参与），从教堂变成学堂。这种脉络给我们的启示，教师教的多是低效，“学生学会了多少”是教学的落脚点。

二、博采众长，让教师的学习真正发生

作为一名教师，我们要多读书，从书中汲取营养。多看一些杂志，学习一些专家的文章，提高自己的素养。专家们的讲座如此有吸引力、有魅力，离不开平时的积累与学习。不仅要阅读有关自己学科的书，而且还要读了许多课外的读物来丰富自己的知识。我们要博“大家”之采，众“自己”之长。

作为一名数学教师，首先要明确数学学科素养和学科的特征，数学教师也要多做题（有代表性的题），提高自己的解题能力，才能引导孩子用更多的数学思想和方法去解决问题。武汉市光谷第四小学校长、特级教师饶家伟在为我们分享《数形结合思想的思考与教学实践》时，给我们老师出示很多数学题，当时引发老师们的思考和激烈的讨论，有些题我想破头脑也没想出来。饶校长给我上了深深的一课：低段的老师也要经常做小升初的题，这样能提高自己的解题能力，自己出题孩子不会做时不要骂孩子，要换位思考，理解学生的心态。

三、问题驱动，让学生的学习真正发生

史宁中教授曾说：数学教学的最终目标是，要让学习者：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。数学的眼光就是抽象，数学的思维就是推理，数学的语言就是模型。

“没有数学思维，就没有真正的数学学习”。学生的探究活动应与数学思维紧密结合，离开了数学思维的探究是非数学活动。这是华中师范大学数统学院的胡典顺教授在分享《数学思想方法在课堂教学中有效的渗透》时这样说。现在再细细想来，这与史宁中教授所说的不谋而合。如果教师创设的情景能引发学生的主动思考，使得学生自己提出问题，并用所学的知识或已有的活动经验在一次次的探究、试误、反思、验证，教师在课堂上关注那些学生新生成的问题，抓住问题并把学生引导更高的层次上，在这个过程中学生展示要留下痕迹，这样马上就会找到课堂生成点和资源。这样的话，才是真正把课堂还给学生，学生的学习才真正发生。

基于知识，则重视教师的教。基于素养，则重视学生的学，这样我们的学习才真正发生。在我们学校每一期都要进行新教师汇报课、组内优秀教师示范课、“一课多上”教研课、校级达标课等等。每个做课教师在上公开课之前都要反复地试课，这个过程就是在重视学生的学，根据学生学的情况不断调整修改教师的教。

短短的几天培训，虽然已经结束，但教授们独特的教育视角，健康乐观的人生观，丰富的教育经验……将影响着我的教育生活。愿我也能拾级而上，让数学学习真正发生！







2018年12月20日

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登封市通达路小学    范媛媛