是什么在不知不觉中影响着课堂走向 ——小学数学听课有感

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一节课中，除了依据课程标准、学习目标设计、实施学习活动本身，还有一项非常重要的、对学生的学习进度、学习方向、学习态度、学习动力都会有很大影响的，就是教师在课堂中即时的评价反馈，包括我们的引导性语言。



例1：一节二年级数学《解决问题》课上

课上，小组分别展示解决租车问题的研究成果，第一组、二组、三组分别展示了1种、2种、4种解决问题的方法。这时，第四个组展示了2种解决方法，组长介绍完，问组员还有什么补充吗？其中一个组员高高把手举起：有，其实还有别的方法。

师：嗯，是的。请回去。

可否：

1.请你说说其他的计算方法吧。

2.这些方法是什么时候想到的？（是刚才组内活动？还是听完其他组汇报之后？）

3.你可真的会学习，我们经常能从同伴和其他人身上学到很多东西，边倾听边思考，就会有收获。



例2：一节六年级数学《求百分率》课上

学生分小组比较哪家绿化公司可以在公园建设中竞标成功，前三个组都通过成活率进行比较，得出结论，这时，最后一组比较了死亡率。

师：对他们组的学习结果，你有什么想说的？

生：他们计算的角度很新颖，我们计算的是成活率，他们计算的是死亡率。

师点头后，没有再做任何回应，直接进行到下一个学习环节。

可否：

1.计算死亡率能解决这个问题吗？为什么？（指向解决的问题本身）

2.解决一个问题，时常会有不同的思考角度，只要方法得当、能解决最终的问题，都是可以的。也希望同学们在以后遇到问题时，可以尝试从不同的角度思考，另外这也给我们带来了启发，今后在遇到他人解决问题思路、方法不同时，不要急于否定，先听先想，再下结论。



例3：一节六年级数学《百分数》复习课上

一个孩子表达完小组学习结果，其他组评价后，这个孩子进行了反思：自己得了几个B，是自己表达虽然清楚，但有重复、不够简洁。说要不断改进。

师：他进行了反思，还是自我反思。

可否：你能够根据评价表主动反思，很好。会反思是一种非常可贵的品质，凡有进步、有成就的人身上，一般都有这种可贵的品质，只有不断得自我反思，才能不断得进步。

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互评时的导向：

很多课堂注重学生互评，但很多小组展示后，其他同学都给出了这样的评价：说得有点磕巴、表达不够流畅、我觉得他们的建议可行性不强……教师不置可否、并无引导。最终导致很多学生眼里只有“问题”，有的甚至直接挑刺：他们说得也太不好了，跟我们比差远了。

当然也有些说：他们说得虽然有些磕巴，希望以后能说得更好。

老师大多：

1.嗯，这是你们的建议。

2.好的。

3.希望你们改进。

……

其实这个时候，最需要教师有明确的价值标准和判断：评价不是挑毛病。

评价必须遵循：一是善意的，二是有用的，也就是要有具体的建议，别人能通过你的评价改进。

比如，当学生给出这样“找问题”的评价后，教师可以追问或评价：

你有什么好的方法可以让下次说得时候不磕巴？

老师这么大了，有时在紧张或者准备不充分的时候，也会有这种情况，这很正常，当然，准备充分、多加练习能帮助我们更好的避免这种情况。

那你觉得他们可以怎么改进？

你有什么好的建议？

感谢你的建议，这对他们一定会有帮助。

除了指出不足，你还能给出建议，这太好了，我相信他们更需要的就是你的建议。

除了语言表达方便，你对他们的其他方面还有评价吗？

你能发现别人的优点，这很了不起。



l  反思：

有时我们常说，同课千面，即使同一篇教学设计，上出来的味道、目标达成度和深度却千差万别。除了教学设计本身，除了学情的差别，还有一个至关重要的因素，就是这犹如一波波潮水一样的即时反馈的推动力，让我们的课堂走向了不同的方向。

我们现在的课堂，仿佛从“只有教师”这个极端到了“只有学生”的另一个极端。

学生主体作用必须有，但是教师的引导作用也必不可少。教师在学生发言时、活动时不过多干预，并不代表教师什么都不做，任其发展，以至于对学生的学习走向不再敏感。我们要做的是对学科核心维度、学生发展核心素养的深度认知、准确把握及恰当应用，在大方向不跑偏的情况下放手，但该出手时必须出手。

现在的课堂需要还我们教师吗？当然需要。只是我们出现的时机和目的已不同以往。那我们就要好好思考，当完善的学习活动设计完成后，在课堂实施中，什么时候需要我们？究竟需要我们做什么？这是我们在“以学习者为中心”的学习方式中需要不断追问、不断反思的问题，也是我们在教学行为中要不断调整的问题。