三年级数学教学随笔 从学生出发到回归学生

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周二课已经结束了，最后一单元的结束预示着期末复习的开始。为了能更好的摸清学生的掌握程度，我进行了一下小测试。发现有些孩子还是会做错之前错过很多次的题目，丢分不少，比自己预想的结果差一些，让人多多少少有些挫败感。

教了他们几个月，并没有想象中的那样成绩，由于孩子的学习确实参差不齐，然后总感觉孩子们的学习提升的并不是太多。倒是这几天孩子们的计算功底让人稍稍有些安慰，正确率越来越高。

第三节，已经上了两节课，已让孩子们显得无精打采，我该如何上才好呢？我需要处理一张他们刚刚做过的数学卷子。如果像平时一样，按部就班地讲，我害怕有些孩子会听不进去，刚结束课程，有些孩子心态比较浮躁。尽管自己走进教室的那一刻，我试着调整自己的状态，让自己精神抖擞，像打了“鸡血”似的，但是我依然担心课堂效果会不会很差。

就在那么一刹那，我想到了怎样去讲。对于整张卷子，我没有必要每一道题都去讲，因为有些题目孩子们是练过很多遍的，在平时的作业中已经能熟练掌握了，只是个别错的比较多的题目需要讲，可是，如果按顺序一道一道去讲，有些孩子会了，有些孩子不会，会不会兴趣都不高？于是，这节课，我换了一种方式。让孩子们自己举手问哪道题自己不会做，开始有学生举手了，问了第一道题，我没有去讲，又找了一个学习比较好的，会做这道题的同学上来讲，学生讲完，我来做补充。这样不会的同学会认真听，会的同学会认真讲，这样参与的同学更多了。

讲完一道题，又有同学高高举起了手，他说完那道题，立刻有人发出不屑的声音，意思好像是：你提的这问题，也太简单了吧？那种取笑别人的声音被我听到了。

我立刻做出回应：“不管别人提的问题，有多么简单，有多么难，你都不要发出那种嘲笑别人的声音，你想想，如果你提问题的时候，被别人嘲笑了，会是什么感受？你那样做，会让别人觉得很不尊重别人，不要让别人有这种感觉。”

说完这些话，孩子们似乎懂了，别人再提问题的时候，再也没有听到那种嘲笑的声音，相反，孩子们会认真去听。有人提问题，有人会自告奋勇上黑板上讲问题。

一节课下来，孩子们的热情一直很高，有孩子刚提问问题，就有一部分孩子遗憾地说：“老师，他提的问题，正是我想问的，被他抢先了。”有些孩子很害羞，自己不敢提问题，但是看得出来，孩子们提的问题都属于共性的问题。

到下课铃响的时候，本节课需要完成的任务已经圆满完成了，那就是把整张试卷上需要讲的，易错的问题讲一遍。这节课虽然是复习课，但是孩子们上得很开心，下课铃响的那一刻，孩子们还意犹未尽，有孩子直接拿着试卷跑到我面前，给我讲起他的方法来。

记得《静悄悄的革命》中提到：学生的学习仍是不断地从个体发出，又回归到个体的，因此教师的活动也应当从应对学生个体出发又回归到学生个体上去。学生对于学生讲解的题目有时比老师讲解更易理解，或许也有同龄人的关系，重要的是他们从彼此身上学到了知识。我想今后的复习课也用这种方法，让学生自己总结单元中的重点内容，应该提醒同学们注意哪些问题？