经验分享 课堂教学的几点追求

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优秀的课堂教学，应该追求：选取适宜的内容，确立精准的目标，设计精简的教学环节，营造有趣的教学氛围。

40分钟的课堂，如果教师讲的太槽糕，感觉像是接受着酷刑。每年要听80节课，有一个很直观的感觉：如果听课者觉得教师讲得很精彩，就会觉得时间过得很快。反之，讲授出现问题，那么课堂教学每分每秒都将很慢，如坐针毡。作为天性烂漫的孩子，他们的意志力、注意力、控制力都比成人要弱许多。怎么能忍受下去呢？即便是坐在教室里，我想他们的心思估计早已飞扬了。

有的课堂，教学很高深。教学是师生双边的互动活动。研究学情，去确立课堂教学内容，要有适宜的内容，内容选取不能太大，必须要关注学生的视角，考虑他们的接受能力。学生知道的，不要去讲。学生自己能完成的，教师不要去插手。学生怎么努力都无法掌握的，教师就要搭建支架，让学生带着方法，经历知识的探究过程，享受求知的真实乐趣。

有的教师课堂提问，特别地突兀，高大上。学生无法理解。还有的教师，面对个别的问题，总是会说：这个问题很简单，不需要多讲。其实，教学的第一要点是站在学生的立场上，从学生的基础上去考虑问题。

有的课堂，教学很庞杂。作为有限的课堂，每节课只能集中解决几个问题。如果教学目标确立过大，就会导致顾此失彼，或者急着追赶进度，每个目标都是匆匆而过。优秀的课堂教学，目标必须精准，确保学生按照预定的路径前行。就像我们外出旅行，如果知道要去那里，拿着路线路，就会心无旁骛地上路，不被周围随时出现的意外所转移注意力，以全部的精力去正确的地方大饱眼福。

以我们的某些课堂教学为例，第一篇课文讲比喻，第二篇课文继续讲比喻，第三篇课文还在强调。每节课都涉及到该拟人手法， 每节课都没有讲透。教学目标要学会适当地删减、整合、取舍，确保有核心的目标，杜绝随意的旁逸斜出。优秀的课堂教学目标，就像一棵大树，主干特别地粗壮，其余的枝条修剪得法，疏密适当。没有分蘖出太多的冗杂细枝。

有的课堂，教学很混乱。第一个环节：刚认读完字词，学生还未全部掌握。就进入到下一个环节的学习，开始初读课文，了解大意。实施该环节过程中，竟然发现学生的个别字词还存在着混淆、疑惑。于是，又终止新讲授的内容，回到了上一个的原点。整节课，每个环节间是相互交杂的，让学生的思维也无法集中。东一榔头，西一榔头。好课，必须要让环节之间过渡从容，各环节的任务清晰具体的，教师能紧密关注前后之间的逻辑点，不能颠三倒四。

就好比语文课，作者背景知识讲解的位置，不一定非要在开课的导入环节就插入。每节课都如此，教学的流程就开始陷入僵化状态，毫无新鲜感可言。可以根据文本解读的需要，主旨探究的需要，情感体验的需要，再灵活穿插进去。就像是《湖心亭观雪》，“都云相公痴，更有甚于相公者？”教师才出示张岱的生平资料，他是明朝遗老，明朝亡国后，终身不做官，自然是痴情与故国的真实流露。

有的课堂，教学很沉闷。《美国教学创意手册》说：“教师的责任就是动用一切有创意的方法，让学生被课本深深吸引。”教师要有这么一种力量，把复杂的内容想办法转化为简单的，把深奥的内容转换为浅薄的，把枯燥的内容转化为有趣的，把陌生的内容转化为熟悉的，把抽象的内容转化为具体形象的。有了这样的多样化策略，学生怎么会不喜欢呢？

课堂要有趣，要尽力改变沉闷、枯燥的教学氛围，营造出一种强大的现场感、互动感，让学生能被书本所吸引。他看不到的精彩，教师要办法激活学生的思维，让他们展开想象的翅膀，充分地联想、对比、辨析、对话，看到无限的可能性。他看不到东西，教师要想办法讲解出来。借助资料、图片、视频、课件、实物等，充分地扩大教学的资源，让学生感觉到课堂充满着探究性。比如情境教育创始人李吉林老师，就善于创设各种生动、形象的情境，让孩子快速进入到学习状态中，不会觉得所学内容毫无乐趣可言。