班主任教育案例 特殊的“礼物”

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豪豪是我班的一个孩子，他虎头虎脑的挺逗人喜爱，可一看见他那一手蹩脚的铅笔字就怎么也让人高兴不起来。我决定好好给他补补。

于是，我常常站在他身边，看着他写字，不让他有心不在焉的机会，同时，也好再给他指点指点，好让他把笔顺写正确，把笔画写到位，把字的间架结构摆端正些。这孩子实在不够争气，有时，一个字写了好几遍还不像个样子，没办法，我只好拿过他的笔，一笔一画地写在刚才他写的地方，让他照着写。还别说，虽然我的字不如书上的规范，可豪豪就是乐意模仿我的字迹，照着一笔一划认真地写起来。

见他写的有了长进，我一高兴，又在他的本子上留下了“墨宝”。这可是我一丝不苟地写出来的，绝对端正美观。我还美其名曰“礼物”，慷慨地把它们送给了豪豪。豪豪照着老师赠送给他的“礼物”，越练越起劲了。以后的一段时间里，豪豪的作业中，总会有几个字特别引人注目，那都是我送给他的，而且，老师为他写的那些字就算是他自己写的。显然，豪豪那稚嫩的笔迹把它们衬托的如同鹤立鸡群，可豪豪写的字也明显有了进步，就同我对他说的那样，有些字和老师写得一样漂亮了。

孩子的作业中有了老师的笔迹，孩子既收获了老师送给他的“礼物”，还可以因此少写几个字，无疑，这是受他们喜爱的。我想，这也应该是他送给我的“礼物”吧。我不吝啬给孩子们送出我的礼物，也不吝啬给他们那并不出色的作业打“优”，因为我清楚地知道孩子们渴望得到这些，而且，这也应该是我们对自己的肯定，对孩子们信守承诺的保证。

小学生特别关心自己在老师心目中的形象，尤其是中等生和后进生更希望得到老师的理解与帮助。老师怎样看待他们，对他们来说，是一个敏感而又至关重要的问题。在良好的师生关系中，学生对老师充满了信任，同时也要求老师对自己采取有别于他人的“特殊”策略，这也是小学生的特殊心理要求。

教育家爱弥尔说：“教育的艺术就是懂得如何引导”。最成功的教育往往是最无痕的教育。在他们需要时，走到他们身边，作个停留，拿过他们手里的笔，为他们写一两个漂亮的字，悄悄地对他们说一句：“送给你，喜欢吗？相信你能写得和老师一样好。”让孩子们真切地感受到自己倍受老师的关注与温馨呵护，产生向往成功的强烈愿望。这不正是我们所追求的教育境界吗？