班主任教育案例 一次午餐的特殊效应

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  班级实行课堂小组合作学习。一周后，就有一个小组长来找我反映，组里其他成员提出不愿和雨晨一个组，并例举她的各种问题，严重拖小组的后腿，强烈要求把她调出小组。当时心里一惊，原先预料的事情还是发生了。于是一方面安抚小组组长和其他成员，希望大家伸出援手，宽容对待。另一方面需要深入了解，寻找时机，有的放矢开小灶。


雨晨是我班一女生，性格内向，不合群、孤独、自卑感强，回避与老师同学相处；胆小、多疑，总感觉同学总在说自己坏话，看人时带着敌意，以至于和同学产生隔阂。小时候，父母离异，爸爸忙于工作，也没有时间管她，与奶奶在一起生活。在上学阶段，由于学业跟不上，老师的批评，同学的耻笑，埋下了心理阴影；缺乏父母的关心，父母没有更多的时间带她到公共场所，参加集体活动，缺少锻炼，造成了性格孤僻，胆怯的心理。父亲对孩子胆小、自卑、不合群的性格深恶痛绝，常以骂或讽刺方式刺激孩子，教育方式较粗暴，进一步加重了孩子的自卑胆怯的心理。

一天中午放学后，我走进教室发现其他同学都去餐厅吃饭了，只有雨晨一人趴在桌子上，走上前询问情况，原来那天早上忘记带饭卡，自己有不敢向其他同学借用，就忍饥不去吃午饭，我拿出自己的饭卡，告诉她可以去学校餐厅随便刷卡吃饭，虽几次推脱，还是我的坦诚打动了她，拿起饭卡去吃午饭了。这件事虽小但是对雨晨影响极大，在后来读她的一篇周记中，看到了她对这件事的描述，谈及自己当时的想法以及感恩之情。从那以后我利用各种时机主动接近雨晨与其交谈，及时全面地了解其心理状况，以及她的思想动向和心理需求，并通过科任教师加强对雨晨的关注度，充分发挥其喜欢阅读、爱想的优势给予鼓励等，重建其自信心，使其时刻感觉到学校的温暖，努力与她建立良好的师生关系。

委以重任，融入班级，创造与同学交流的机会。月考过后，班里班委调整，班委会接受我的建议，让雨晨担任生活委员，负责为同学饭卡充值，这是一项繁琐的工作，需要细致耐心。她接任这项工作后认真负责，每周同学饭卡充值数额巨大，她自己想方设法，专门准备一个装卡袋和小账本，每次冲卡记录的清清楚楚，确保不出差错，这样同时增添了与其他同学交往的机会，她的工作也得到同学们的肯定和赞许。在小组里逐渐能够参与合作学习和小组活动，小组取得好成绩有了她的贡献，其他成员也怨言尽消，最终接受了她。我还有意介绍班上性格随和、待人真诚、乐于助人的同学和她沟通交往，成为好朋友。

取得外援，家校结合，形成转化合力。通过家访、电话联系、家长到校面谈等多种方式，积极主动沟通。对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子自卑胆怯的心理加重。要求家庭多给雨晨温暖，多沟通交流，共同做好转化工作。并从家庭教育策略上给予建议，如定期检查孩子的作业；指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励，尽量抽时间带孩子参加社会上各种娱乐活动，让她得到锻炼等。

一年来，雨晨在班上交上了几个要好的朋友，有人分享她的快乐与烦恼，她不再感觉那么孤独了；情绪波动时能主动找我倾诉，听我疏导；作业也能按时完成了，学习上也有了进步，期末小组综合评比，所在小组荣获优胜小组，全组同学合影留照，在班里张贴展示，她的脸上出现了久违的笑容和自信。相信不久的将来她能做到乐观大方，阳光上进。

一个学生行为习惯的转化、思想性格的改进和学习成绩的提高都离不开集体的关心和呵护，通过雨晨的转变，使我感到，在当前“后进生”转化工作中，除了需要我们对于她们倾注更多的爱心和耐心，更多的真诚和宽容，还需要注重培养“后进生”的心理优势，让他们都感到自己的重要。转化教育之路任重而道远，我期待看到学生真实的内心，期待学生与我敞开心扉交流，期待学生发生良性变化，期待我们的播种开花、结果。