学校管理论文 以人为本 和谐发展——谈新形势下的学校管理

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【内容摘要】

    随着社会经济的高速发展，社会各种现象对教师这个行业的影响，教师的世界观、人生观、价值观、自尊心、自信心、同情心、耐心，生活环境、工作环境都受到很大的影响，那么在这种新形式下，作为学校的领导者如何搞好学校的管理是摆在当前急待研究的课题。面对这个问题，本文主要从人本管理方面提出了一些应对的措施，来提高领导者的管理水平，提高广大教师的素质，从而使学校的管理踏上新的台阶。

【主题词】

以人为本   魅力吸引   培养自信   无情决策   有情操作   活动融情   尊重激励   和谐发展

    “以人为本”是建设社会主义和谐社会，践行科学发展观的核心。经过三十年的改革开放，我国政治、经济、文化、社会等方面发生了巨大变化 。经济建设取得巨大成就，社会更加文明进步；同时我国社会主义民主政治不断发展，依法治国方略进一步落实，人民群众政治与参与的积极性不断提高，人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强，对发展社会主义民主政治提出了更高要求，科学发展观综合经济、社会、人口、资源、环境等因素为解决当今中国的发展问题提出了新观点、新思路。

坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群众根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治和文化权益，让发展成果惠及全体人民。

     “人民是创造历史的根本力量”。社会的发展是要让人们从社会发展中受益，社会要保障人们经济、政治、文化等各方面需要，让人们在社会中享受到作为人生存的乐趣，体会到追求与创造的愉快，感受到人的价值与尊严。学校是社会一隅，学校成员是教师与学生，学校工作“以人为本”应该是以师生为本，而学校作为教育的主阵地，教育学生的关键是教师，教师的管理自然成为学校管理的重要部分。

学校管理是学校领导在正确认识管理对象的基础上，运用计划、执行、检查、处理职能有效地利用学校的人、财、物、信等管理对象，确定并达成学校目标的社会实践过程。人是管理的核心要素，对于人仅用制度、计划、监督来管理，尽管体现了科学管理的规范性、实效性，但却忽视了人的本质特征，即人的个性、需要及人的发展，甚至容易窒息人的创造性，这使人退化为制度的奴隶，即仅知道服从。而创新教育要求教师向探究型、学者型、开放型、专家型转变。转变的基础是教师个性的张扬，主体性的充分发挥。苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，对教师的管理必须坚持“以人为本、和谐发展”，主要体现在以下几个方面：

一、管理者的人格魅力具有强大的感召力

人格是一个人性格特征的核心成分。高尚的人格，使人产生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，给学校决策者带来巨大的影响力。孟子曰：“以德治人，心悦诚服也。”因此，决策者必须具有令人信服的思想品德修养。作为决策者，坚持严于律己，以身作则。凡要求教师做到的，自己首先做到；凡禁止教师做的，自己首先不做，以实实在在的行动给教师树立榜样。坚持公正无私，不带偏见地、平等地对待每一位教师。特别是在分配工作、考核评优、晋级升职等教师关注的敏感问题上，一视同仁，不搞厚此薄彼。决策者事先制定并提出标准或准则，交由行政班子或全体教师讨论统一后再实施，以同样的标准来衡量每位教师的德能勤绩等方面的情况，使整个教师群体有一种大家都是“自己人”的感觉。孔子曰：“其身正，不令而行。”实践证明，只有具有高尚人格的决策者，才能使教职工内心信服而自愿接受影响，才能确立起稳固的权威，有效地领导好管理好学校。

二、管理者的信任是开展好工作的基础

教师是学校的主人，是办好学校关键因素之一。作为领导者应该充分相信每一位教师，第一，在学校掀起“骨干教师是学校最有价值的主人”的舆论氛围，将骨干教师的素养内核框定在教学实绩、科研能力、师德修养三个方面，引导教师用高尚的人格魅力和学术力量吸引学生。第二，向教师承诺“教师能翻多大的筋斗，学校就搭多大的平台”，在各方面向优秀教师倾斜，鼓励教师建功立业。第三，将业务管理的权限下放，把创造还给教师，让教师充满智慧地挑战；把责任还给教师，让教师创造性地整合、补充、调整、拓宽课程；把时空还给教师，让教师将活动与学科教学衔接起来，将学校教育与家庭、社会相联系起来。第四，充分挖掘教师中隐藏的资源，尤其是信息、人际关系等方面的资源，为学校所用，学校对提供资源的教师予以奖励。领导者不是坐在办公室里一个人冥思苦想，而是对文本的翻阅和思考，还可以与班子成员一道进行反思，甚至邀请一些相关的教师帮助自己理解。这才是领导者“主观认识的学校管理状态”。

三、管理者要做到无情决策，有情操作

人本管理的实质是保护人的自尊，激励人的情感，彰显人的价值。叶澜教授说过：教育是一项直面的生命事业，对教师而言，课堂教学就是教师的职业生活，要让教师的职业生活丰富多彩，就必须鼓励教师追求精益求精，自我挑战的人生境界。在工作安排上，应遵循机会均等的原则，冲破任人上的“瞎轮”效应。当前，社会正处于转型时期，教师的价值取向、道德观念发生了多元变化，知人善任显得尤其重要。知人善任，重在“知人”，难也在“知人”。“知人”的过程是一个双向了解、交流的过程。决策者要知教师，教师也要知决策者。知人要知心，决策者要放下架子，对教师主动关心，坦诚交心，教师才能对决策者付出真心，对学校树立信心。学校决策者通过谈心、交心，达到知人、知心，从而把广大教师凝聚在领导群体的周围。“知人”的目的在于“善任”。“尺有所短”、“寸有所长”。决策者应须根据教师的学识个性、爱好特长、能力水平，合理配置，优化组合，人尽其才，整体高效，最大限度地发挥每位教师的聪明才智。

四、管理者要通过活动融入情感

传统的教育管理中，管理者惯用榜样激励法、谈话交流法、物质慰问法，这些管理手段仍有很大的价值，但仅有这些是不够的。中国的传统文化是一种渐进缓变的文化，创新力较弱，注重现实的应用性，缺乏个性激情的张扬，这种文化意识也严重影响管理者的文化。活动是理念信仰和实际关怀的中介。人与人是相互支撑的，人与人的相互理解贵在沟通、接触，活动能创设便于沟通的情境，优化交流的氛围，让教师切身体会到学校的关心与温暖，浓化干群之间的人情味，强化学校各阶段的工作重点。学校文化建设沉淀的精髓是学校发展的沃土，特色学校是众多学校决策者毕其一生于一役的追求目标。教师活动是学校特色的一个重要方面，没有教师富有个性的创造性活动，学校的学生特色活动就不会稳定长久。因此，我认为教师活动的特色是一所学校长期形成的无形资产和宝贵财富，是维系、规范、凝聚全体教职工的纽带。

  五、管理者要尊重、理解、激励教师

教师从事的劳动，是需要发挥人的聪明才智的劳动。因此，最有效最灵验的管理方法就是学校领导对教师劳动的理解和对教师人格的尊重，是领导对教师的感情投入和思想沟通，是领导与教师之间的同事之谊，手足之情。教师作为特殊的脑力劳动者，普遍具有强烈的自尊心和自我表现欲望。他们对尊重的需要，高于对物质的需要；对实现自我价值的要求，高于对金钱的追求。他们最大的愿望是精神上的鼓励，事业上的成功；最大的苦恼是精神上的创伤，能力上的受压抑。根据美国心理学家马斯洛的人类动机理论，学校决策者在工作实践中，努力构建教师激励机制，尽量满足教师的不同层次需求，以此来调动广大教师的积极性。一是关心教师的物质生活，想方设法为教师解决实际困难，让教师亲身感受到集体的温暖；二是关心教师的精神生活，与教师建立起志同道合的同志关系，互相支持和帮助。当教师遇到烦恼时，当教师生病住院时，当教师家有婚丧喜庆时，行政领导都上门关心，慰问或祝贺；三是为教师创造一个施展才华，实现自我的良好条件。培养他们成为教学骨干，学科带头人；特别优秀者，吸收入党，提拔到领导岗位，让他们发挥更大的作用。

作为学校的领导者，只有用冷静的头脑、睿智的眼光、清晰的思路、宽阔的视野、绝对的高度、坦荡的胸襟，机动灵活地方法处理好管理者与被管理者之间的关系，才能最大限度发挥教育资源的有效性，才是学校教育最大的生产力。

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姓名	单   位	论文题目
王建勋	郑州市上街实验小学	以人为本 和谐发展—谈新形式下的学校管理
评价： 本文作为一篇学校教师管理的文章，主题明确，立意新颖，内容丰富，具有较强的针对性和可操作性，对解决现阶段下学校教师管理工作中的突出问题的具有很大的研究价值，非常值得借鉴和推广。