教研论文 论小学英语阅读与写作教学的有效结合

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摘  要：本文基于我校承担的郑州市教育科学课题《小学英语阅读与写作教学策略的研究》实践成果，阐述小学英语阅读与写作教学存在的问题，总结小学英语阅读与写作教学有效结合的策略，为优化小学英语教学、提高学生综合运用英语的能力提供理论和经验上的支持。



关键词：小学英语  阅读与写作教学  有效结合  策略



在小学英语教学中，培养学生的听、说、读、写能力是不可偏废的有机统一体。为了更有效地提高学生的阅读与写作能力，我校承担了郑州市教育科学课题《小学英语阅读与写作教学策略的研究》。通过课题研究，明确了小学英语阅读与写作教学存在的问题，并以新课程理念为指导，结合英语学科教学内容和学生心理特征，探讨了小学英语阅读与写作教学有效结合的策略。

一、小学英语阅读与写作教学存在的问题

长期以来，受传统英语教学观念的影响，小学英语教学不同程度上存在着重听说、轻读写的现象。部分教师认为小学生年龄小，英语学习时间短，掌握的词汇量和语法知识少，开展阅读与写作教学难度较大。于是学生的听说能力和口头表达能力较以前有了较大的提高，但阅读和写作的能力却相对滞后，“听得懂，读不懂”、“说得出，写不出”成为相当多的小学生共有的问题，导致的直接后果是学生英语阅读理解能力、英语书面表达能力低下。一年多的课题研究使我们深刻地认识到：对英语语言信息而言，听和读是输入过程、说和写是输出过程，两者相互依存、相互促进。小学英语教学既要重视学生的听说能力发展，也要通过对阅读与写作教学有效结合策略的探索，强化学生的阅读与写作能力培养。做到读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，推动学生英语综合素质的协调发展。  

二、小学英语阅读与写作教学有效结合的实施策略   

著名英语教育专家王笃勤先生在其论著《英语教学策略论》中指出：“英语阅读与写作教学的成功很大程度上取决于教学的策略性。”要实现小学英语阅读与写作教学的有效结合，离不开切实可行的实施策略。

1、转变观念，确立听说读写能力均衡发展的教学目标

教师是小学英语教学的主导者，教师的教学观念决定着英语阅读与写作教学有效结合的实施与成效。小学英语教师要树立发展教学观，从贯彻新课程精神、培养时代新人的高度设计自己的教学预案，确立听说读写能力均衡发展的教学目标，把学生的阅读与写作能力培养与常规教学结合起来。尽管人教版PEP教材在内容安排上可分为词汇课、对话课和读写课，但如果教师在教学中不敢越雷池半步，仅仅按照教材的内容按部就班地教学——词汇课只讲词汇、对话课只学对话、读写课机械读写，就割裂了英语综合能力培养的完整性。只有淡化课型界限，创造性地灵活使用教材，让学生在交际中进行听说读写多方面的训练，才能较好地体现语言教学的特点。例如学习PEP四年级上册Unit 1 My Classroom  Part A. Let’s learn中的desk, chair, light, board 等单词时，教师就应该借助教室中的物品创设直观现实的语境，引导学生用所学的词语描述当前的场景，以书面的方式把自己教室的情形记录下来。长期坚持这样的英语教学，学生不仅口头表达能力得到了提高，更有利于以说促写的实现。

2、立足课文说话写话，搭建以读促写的平台

课文是教学之本，是学生获取知识、培养能力的主要媒介。人教版PEP教材提供了丰富的阅读材料，小学英语阅读与写作教学的有效结合必须立足课文，引导学生在课文学习的基础上说话写话，搭建起以读促写的平台。首先，要借助课文插图，通过引导学生观察课文插图写出书面语句。例如对于PEP五年级下册Unit 6  A Field Trip  A. Let’s learn，教师可以引导学生仔细观察图中的人物在干什么，在充分的想象和总结后写出一篇小短文。其次要采取直观教学，给学生广阔的想象空间，自主地说话写话。例如学习PEP六年级上册Unit 1 How can I get there? Part B. Let’s learn时，学生仅凭课文只能机械记忆以句型“Where is the ...? ”问路，用词组“near, next to, behind”等表述方位。为此教师应通过多媒体手段展示相关地形图，给学生清晰的直观认识，然后沿着图中路线定点分角色完成对话，并展开想象进行说话写话训练。第三要围绕主题设计问题，通过师生问答对话，引导学生从整体上理解、感知和把握阅读内容。例如学习PEP六年级下册Unit 1 How Tall Are You? Main scene时，围绕课文就What are they? What are they like? Where do they live? What do they eat? 等展开讨论，以唤起学生的知识与生活经验积累，实现对话、阅读、写作教学的一体化。

3、以话题为中心，结合课堂阅读进行模板式写作

人教版PEP教材在编排体系上是以话题功能划分单元的，每个单元都有一个相对固定的话题。教师应立足小学生生活阅历尚浅，对周围事物的感知较差的现实，以话题为中心，以课堂学习的语言形式为基础，通过适当的点拨启发学生围绕该话题进行阅读，在充分阅读并对该话题有深刻的理解后引导学生对教材话题内容进行适当加工，从中提取关键信息，模仿话题形式和内容进行写作。例如学习PEP四年级下册Unit 3 My Friends  Part A. Let’s Talk时，先读教材中的插图，然后用选词填空（strong ,boy ,China, friend ,short, His ,big）的形式转述课文内容：John has a new ______. He is a______. ____name is Zhang Peng. He is from _____. He has _____black hair. He has ____eyes. He is tall and ______。再让学生以话题为模板，放飞想象用自己的语言组合成文。实践表明：对于初涉写作的小学生来说，模板就如同幼儿的“学步车”，模板训练是脱离“学步车”独立行走的便捷之路。以话题为模板不仅降低了练笔难度，而且有利于学生找到写作的灵感及自信，为学生的独立写作奠定坚实的基础。

4、引导课外延伸，拓展阅读与写作的范围与空间

在小学生的英语学习中，阅读是从书面材料中获取信息的过程，写作是将自己的认识和情感宣泄抒发的过程。要在阅读中渗透写作、在写作中强化阅读，仅仅靠课堂教学是远远不够的。教师应在课堂教学的基础上，有目的、有重点地引导学生参与课外英语阅读与写作，帮助学生在课外英语活动中拓展阅读与写作的范围与空间，丰富自己的感性认识，逐步建立起语言的音和形、口头语言和书面语言之间的联系。首先，在班级建立英语图书角，配置英语小故事、连环画等适合学生阅读的课外书，鼓励学生课外阅读。第二，组织英语课外活动小组，在同学们的合作中制作手工、相册、明信片、广告设计、手抄报等Task Time 作品。第三，在儿童节、建军节、国庆节等节日，鼓励学生通过阅读借鉴设计主题墙报，以主题为载体优化读写迁移。第四，发挥现代信息手段的优势，引导学生利用“现代远程教育资源网”、“空中英语教室”、“洪恩在线”“乐知英语”“一起作业网”等网络资源，开展原汁原味的远程英语阅读与写作训练，以具体可感的形象和情境实现阅读与写作训练的互动化与实战化。

三、结语

我校开展《小学英语阅读与写作教学策略的研究》课题研究以来，全体参研教师认真体会新课程精神，学习小学英语教学理论，在阅读与写作教学的有效结合方面展开积极的探索和实践，取得了良好的实验效果。通过开展形式多样、生动有趣和高效有序的读写训练，教师发现并掌握了推动学生英语阅读与写作有效结合的策略，学生在阅读中感受生活、在阅读中欣赏语言、在阅读中学会书面表达，逐步实现了从“惧写”到“敢写”、“想写”和“乐写”的可喜转变，英语综合运用能力得到了显著提高。



参考文献：

[1]邝惠春  小学英语教学的读写结合策略探讨《英语教师》2012年01期

[2]罗晓春  论如何实现英语阅读与写作的有效结合《语数外学习(英语版)》2013年01期

[3]李阿利  浅析英语阅读与写作教学的有效结合《新课程(中旬刊)》2013(06)

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