部编版三年级上册语文总也倒不了的老屋名师教案设计

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部编版三年级上册语文总也倒不了的老屋名师教案设计
　　设计说明：
　　童话，是一种特别适合儿童的文学体裁，童话故事也是学生特别爱听的。根据童话故事情节性强的特点，本课的教学坚持“以听激情，以读促悟，以思学测，以讲内化”的原则，让学生将“听”“读”“讲”“想”紧密结合，引导学生思考、想象，在听听、读读、品品、猜猜中想象故事的情节，体会老屋的善良与助人为乐的美好心灵，懂得帮助他人就是帮助自己的人生道理。在阅读的过程中，初步感知童话的特点，初步掌握预测故事情节的阅读策略，提升学生的阅读能力。
　　课前准备：
　　教师准备：1.制作重点词句的课件。2.一个短小的童话故事。
　　学生准备：1.预习课文，要求读三遍，画出生字词语，想一想：故事主要讲了什么？2.通过查字典理解文中不明白的词语。
　　课时安排：
　　2课时。
　　教学过程：
　　第一课时
　　一、看图猜想，激发兴趣
　　1.出示图片，引发学生回忆：小朋友们喜欢听故事、读故事吗？老师这儿有一些童话故事的插图，你们能看着图说出这个故事的名称吗？
　　2.总结鼓励：同学们的故事可真多！大家都是爱阅读的好孩子。图画和故事的内容息息相关，阅读故事时，别忘了观察故事中的插图。
　　3.引导猜想：老师这儿还有一幅插图，你们来猜猜讲的是什么故事。
　　4.今天，我们就来读这个童话故事，故事的名字叫《总也倒不了的老屋》。
　　5.揭示课题。
　　（1）（学生齐读课题）指导读好多音字“倒”。
　　（2）读了课题，你们的头脑中产生了哪些疑问？
　　（老屋活了多少年了？为什么它总也倒不了？）
　　设计意图：新课伊始，运用看图猜故事名称的方法，引导学生回忆阅读过的童话故事。图片与游戏情境的创设，很容易将学生带入童话的意境，能激发学生阅读童话的兴趣。在此基础上，让学生看图猜想故事，让学生进一步感受阅读童话故事的乐趣。引导学生根据课题提出问题，引起学生的阅读期待，为进一步学习课文做好情感的铺垫。
　　二、初步阅读，扫除障碍
　　1.学生自学课文，提出要求：
　　（1）请同学自由拼读生字表中的生字，读准字音，看清字形。
　　（2）自由读课文，遇到难读的地方多读几遍，读准音，读通句子。
　　（3）再读课文，思考：老屋活了多少年了？为什么它总也倒不了？
　　2.教师检查自学情况。

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　　（1）出示带有生字的词语，检查词语的朗读情况。
　　教师重点指导：平舌音——凑
　　三拼音——墙、漂、撞、喵
　　翘舌音——准、蜘、蛛、撞、晒
　　特殊音节——偶、尔
　　（2）指导记忆生字。
　　①请学生找出生字词中的一对反义词。（饿、饱）
　　②请学生说说，为什么这两个字都是食字旁？（有食物吃就能饱，没食物吃就饿肚子。）
　　③请学生找出表示动物叫声的词，想一想，为什么都是口字旁？（喵、叽；离不开嘴巴。这两个字都是形声字。）
　　④找出文中表示声音的词语，请学生猜读。（吱吱呀呀。）
　　⑤教师重点指导：“壁”上面是“辟”，下面是“土”；“暴”可以用“日共水”来记忆，但要提示学生下部不是“水”。
　　3.四人小组合作朗读：每人轮流读课文，互相检查是否读得正确、通顺。读后互相评价，还可以提出改进的意见。
　　4.集体交流，夸夸组内读得正确、通顺的同学，说说朗读时有难度的字词。
　　设计意图：著名特级教师于永正曾指出“不读通课文不开讲”，课文读通读顺，才便于学生理解内涵，体会感情。在四人小组内轮流朗读，互相评价、指导，让每个学生进行朗读实践，保证了每个孩子的学习权，也能更好地发挥同伴学习的效能。《语文课程标准》强调：中年级要培养学生具有初步的独立识字的能力。课上通过归类识字，引导学生发现规律，同时放手让学生自学、合作探究识记生字词，既充分发挥了学生学习的主动性与积极性，又提高了学生的识字能力。
　　三、整体感知，认识老屋
　　1.默读课文，说一说，老屋活了多少年？为什么它总也倒不了？
　　2.组织学生交流：老屋活了多少年？（一百多年了。）
　　3.读第1自然段，找出文中描写老屋的句子，圈画出表现老屋老的词语。
　　4.交流，出示句子。引导学生抓住“已经、黑窟窿、破了洞、很久很久”等词语体会老屋的老、破旧。
　　5.练习朗读，读出老屋的年纪大、破旧。
　　6.继续提问：老屋为什么总也倒不了？（联系课文内容回答：每次要倒的时候，都会有人打断它。）
　　7.引导整体感知全文：都有哪些人打断了它？你能不能用上这段话来说一说？
　　老屋已经活了一百多岁了，正准备倒下去的时候，________、________、________打断了它，请它____________，最后，老屋____________。
　　8.小结方法，指导阅读：同学们真厉害，把一个长长的童话故事读成了一段话。以后，我们在读故事的时候也可以像刚才一样抓住故事的起因、经过、结果来想一想故事的内容。
　　9.设置悬念，引发思考：你们在读故事的时候，有没有猜到后面会发生什么？有没有猜到这样的结局呢？再次默读课文，在你猜对的地方做上记号。
　　10.把你猜到的内容和同桌交流一下。
　　设计意图：学生是学习的主体，教学中要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读，学习提取关键信息概括故事主要内容的方法，充分激发他们的问题意识，学会阅读童话故事的方法。猜读故事情节是阅读童话的主要方法，让学生在默读中学会自主思考，把自己的阅读收获与同桌分享，激发他们再次阅读的兴趣，也为下节课的教学做铺垫。
　　四、书写生字，布置作业
　　1.小结：这节课我们初读了课文，初步了解了故事内容，还学会了把长故事变成一段话的方法。
　　2.指导书写生字。
　　（1）请学生观察课后生字表，说一说，怎样写好生字？（课文生字大多是左右结构的，引导学生发现书写规律。）
　　（2）教师重点指导：“备”“壁”是上下结构的字，均要做到上宽下扁，“田”“土”的竖变短，就能做到扁了。“暴”的三部分要紧凑，中间的撇捺要舒展，把下部变形的“水”包住。

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　　3.布置作业。
　　（1）朗读课文。
　　（2）练写生字，抄写词语。
　　设计意图：《语文课程标准》对中年级书写提出如下要求：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。在学生书写之前，让学生观察字帖，交流写好字的方法，帮助学生写好字，激发学生学习的主动性，培养学生的自学能力。在指导时，引导学生归类书写，掌握相同结构的字书写的一般规律，便于学生写好一类字，提高学生写字的能力。
　　第二课时
　　一、复习回顾，激发兴趣
　　1.出示课文词语，开火车朗读。齐读。
　　2.引导学生回忆故事的大概内容。
　　3.明确本课学习目标：今天这节课，我们就来细细读读故事，学习讲故事。
　　设计意图：复习巩固是为了唤醒学生的记忆；让学生回顾课文主要内容，主要是遵循课堂教学从整体入手的原则；将学生带入课文情境，利于学生走进文本，与文本对话。在学生已经了解故事大概内容的基础上，设置新的学习目标，能给予学生更高的学习挑战，也能激发他们再次阅读的兴趣。
　　二、听讲故事，学习预测
　　（一）听讲第一、二部分，学习根据插图预测。
　　1.教师绘声绘色地讲故事第1～3自然段，引导学生思考：你们第一次读的时候，觉得老屋会不会答应？（“会”与“不会”应该都有，教师相机评价：这样猜想都有道理。）
　　2.引导学生关注文中的插图：课文中的插图其实有时候也可以帮助我们阅读。请大家仔细观察第一幅插图，特别关注老屋的神情。你觉得这是一位怎样的老屋？它会不会答应呢？（慈祥、和善的老屋，它应该会答应。）
　　3.出示第4自然段，指导学生朗读，说说结果。（老屋答应了）相机指导学生做动作理解“凑”。
　　4.教师小结方法：看来根据文中的插图进行猜想，是阅读童话故事的一个好办法。
　　5.请同桌两人分角色读读故事的第一部分。读之前讨论：老屋、小猫的话分别应该怎样读？（老屋和气，温和；小猫请求，真诚地感谢。）
　　6.指名展示，教师评价。
　　7.请学生练习讲讲故事的第一、二部分。
　　（二）听讲第三部分，学习联系生活预测。
　　1.教师继续绘声绘色地讲故事第5～8自然段，引发猜想：第一次读到这儿的时候，你觉得老屋会不会答应老母鸡的请求？为什么？
　　预设两种答案，引导学生说出每种答案的依据：会答应，因为插图中告诉我们老屋很慈祥，应该是个好人；不会答应，因为这是第二次了，而且要站二十一天。一般人可能会不耐烦。
　　2.围绕学生讲到的第二种情况，引导学生联系生活想想：比如，你在写作业时，同学过来问你借铅笔，你会怎么办？过了一会儿，他又来借橡皮，你会怎么想？又过了一会儿，他来问你借尺子，你又会怎么想？（一次又一次地被别人打扰，一般的人都会不耐烦，这样猜想也很有道理。）
　　3.方法小结：读故事时，可以借助插图预测后面的故事情节，也可以联系自己的生活实际预测。
　　4.请同学读后面的故事情节，老屋到底有没有答应呢？（答应了。）
　　5.小结：我们的预测可能跟故事的实际内容一样，也有可能不一样。当你发现，故事的内容和你的预测不一样时，你心里产生了怎样的想法？（引导学生从两方面来思考：老屋很了不起，一次次地帮助别人；这个故事很有趣，接下来会不会有更好玩的事情发生？）
　　6.请男女生分角色朗读故事的第三部分。
　　7.师生合作讲讲故事的第三部分。
　　（三）听讲第四部分，学习联系上下文预测。
　　1.承接上部分，教师绘声绘色地讲故事第10自然段，引发猜想：听到这儿，你产生了什么想法？为什么会产生这样的想法？（一定又有谁来请老屋帮忙了，因为上面的故事中，老屋两次说了相同的话，就一定会有第三次。）
　　2.小结：预测故事，一定要学会联系上下文。

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　　3.请学生用这个方法预测：小蜘蛛来请老屋帮忙，老屋会答应吗？为什么？
　　预设：（1）老屋会答应。因为老屋答应了小猫，多站了一天，答应了老母鸡，多站了二十一天，它是个乐于助人的好人，一定还会答应帮助别人的。
　　（2）老屋可能不答应，因为它实在太累了。
　　4.故事的实际情况是怎样的？请同学朗读第12自然段。
　　5.引导学生思考：在读这部分的过程中，有没有其他的猜想？是读到哪儿产生的？
　　6.练习朗读第四部分。
　　（四）听讲最后一部分，懂得道理。
　　1.学生交流：在读了第13自然段后，预测会有其他的小动物出来请老屋帮忙，因为相同的故事情节出现了三次。（相机理解“偶尔”）
　　如：小蜘蛛会把抓到的虫子给老屋吃。因为老屋帮助了它，它要回报老屋。
　　2.教师讲述最后一节，老师来预测：老屋估计不会倒了。你觉得老师这样预测有没有道理？为什么？（有，文中说故事一直没讲完。或许小蜘蛛讲完故事后，又会有新的小动物要请老屋帮忙，老屋又是那么善良，一定会继续帮忙的。）
　　3.小结：预测故事还要学会抓住关键词语。
　　4.引发深度思考：你喜欢老屋吗？为什么？你觉得老屋这样生活幸福吗？为什么？（帮助他人，快乐自己。）
　　设计意图：抓住学生爱听故事的心理特点，教师绘声绘色地讲故事，在关键处戛然而止，鼓励学生预测，激发学生阅读的兴趣。在学生交流的基础上点拨引导，逐步掌握预测的方法：看插图、联系生活或上下文、抓住关键词。充分给学生预测的自由，在不断产生预测冲突的过程中引发思考与期待，使学生自始至终沉醉于故事阅读的愉快情境中。
　　三、总结方法，练习表演
　　1.分四人小组演一演这个有趣的故事。
　　2.小结：阅读童话故事，我们可以一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。通过今天这堂课的学习，你学会了哪些预测的好办法？（观察插图，联系生活或上下文，抓住关键词语。）
　　设计意图：李振涛老师说过：教育过程中最重要的就是转化。将教学内容转化为学生的知识需要通过学生的实践与运用，通过表演调动学生的多种感官参与，让学生在讲、听、做的过程中熟记故事，积累语言，丰富情感，进一步激发学生阅读童话故事的兴趣。梳理预测的方法，利于总结提升，提高学生对童话故事的阅读能力。
　　四、拓展延伸，布置作业
　　1.阅读下发的小童话故事，试着预测。
　　2.把你的预测与同桌分享。
　　3.布置作业：
　　（1）把这个故事讲给爸爸妈妈或隔壁家的小朋友听。
　　（2）找其他的童话故事读，试着预测故事情节。
　　设计意图：一节课教学的结束应该是一个新的起点。让学生把故事讲给父母或邻居听，既锻炼了学生的口语表达能力，又达到了阅读分享的效果。运用课堂上学到的预测方法阅读其他的故事，让学生在反复的实践中掌握方法，提高能力，学会学习。