听课反思 讲评课如何上更有效

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国庆假期之后第一天，听了两节课，其中一节是讲评课，讲评的主要内容是假期中学生的作业，整堂课老师备课挺充分的，讲解到位，学生的基本上也能跟随老师的进度落实，在自己的卷子上批改纠正。本节课效果还是很不错的，基本完成了一节课的任务。

在听课的过程中就在思考，讲评课究竟怎样上更有效，讲评课的主要方式就是讲和评吗？那么是谁在讲和评？怎么组织实施讲评课的教学更有效呢？

首先，讲评课一定是基于一定的内容来进行讲评，可能是试卷、也可能是练习册，也可能是学生作业，针对这节课，因为是假期后的讲评，内容就是学生的假期作业了。那么影响讲评课的一个重要因素就是学生对讲评内容材料的完成情况，学生是集中精力认真细致的完成还是马虎应付的完成，是限定时间的完成还是不限定时间的完成。一个学生完成这些内容材料的态度和质量，决定了他在讲评课上是否有收获，同样对于一个班级来说，大多数学生内容材料的完成情况决定了讲评这些材料的课堂是否有效。这就要求讲评课要对内容材料完成情况进行前置管理和过程管理。至少要在讲评前对学生材料完成情况做到心中有数。

其次，讲评课要符合学生的认知规律，不能简单的公布答案，对改答案。刘热生老师在《破解高效学习的密码》里面介绍了一种科学的方法，值得借鉴。对于完成的作业或者测试卷，第一轮“只批不改”，只判断对错，给分数。不给学生正确答案。第二轮让学生再次做第一次做错的试题，让学生在重做的过程中对第一次做错的试题进行反思与在思考。第三轮再批改，让学生反思为什么第一次我没有做对，第二次却做对了的原因究竟是什么。对于第二次还没有做对的问题，就需要让孩子登记在错题本上，而这些学生们第二次没有做对的习题中的共性问题，也就是需要老师利用讲评课来解决的问题，利用这种方法既帮助学生总结提炼出了难点与易错点，也帮助老师梳理出了接下来讲评的重难点。这样会讲评课的效率，做到有针对性的精讲、精练。

第三点，讲评课要有总结提炼，这里边就有学生针对自己完成情况的总结提炼的个性问题，也有授课老师在讲评过程中发现的班级学生的共性问题。最终实现讲评课解决问题、消灭问题的目的。