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今天听了一节二年级的语文课，授课的老师是一位年轻漂亮且充满活力的新老师，尤其是那白皙的皮肤下一双闪着光的明亮的大眼睛，还有那笑起来时梨花般的酒窝…整节课下来，基本完成了学习目标，也能较好的把控住课堂秩序，这对于一个新老师来说，尤其面对的是低年级的学生，能力是值得肯定的，成长也是非常迅速的！说的俗套一点就是:“上手很快！”但是，课堂上维持课堂秩序的方式主要是以“命令”为主的，当学生们有任何坐不住的情况时，老师都会给出口令:“123…”生回答:“快坐端！”或者:“抱臂…”生回答:“坐直！”又或者:“我看谁做不好?”等等这样的调控课堂的方法，整节课下来，老师只提出过一次表扬，看看学生们一个个紧张的身板儿，时刻紧绷着的情绪，虽然取得了一些效果，但总觉得这样的课堂缺少了一些阳光和活力…
评课时，我首先对她的教学目标达成度和调控课堂的能力做出了肯定，而后听她说到许多老师把“要想把课上好，首先得管住学生”的经验传授给她，其实，说的也不错，但管学生是门学问，管的方法也有很多种…虽然我也只是一位年轻教师，但是我还是根据我的经验向她提出了一些建议:“表扬虽然不是万能药，但课堂中的榜样示范法更能引导学生树立正确的学习观，将榜样在心中内化，使学生愿意积极主动的学习，课堂上的引导语也可以换成形式多样的激励语言，当学生快要坐不住时，你可以说:我请一位坐的最端正的同学来回答…当学生注意力不集中时，你可以说:这位同学的眼睛真亮，请你来回答…当你想让学生回答问题更自信时，你可以说:我请一位回答问题声音最响亮的同学来回答…换一种说话方式，孩子可能会更喜欢！”
而后，我看到了班级内被遗弃的评比栏，我告诉她可以把评比栏利用起来…
班级内的评比栏是学校统一定做的，但内容不定，评比栏的位置很醒目，但是占地有限，所以，我们必须有一套全面的系统的班级评价机制，不然的话，评比栏很难运行起来，比如:有的班将每天听写的分数用马克笔写在板面上，不仅字体大小不一，时间久了板面有脏又黑，影响美观，而且不到两周就写满了，不具影响力；有的班将每次月考，期中考，期末考的分数写在上面，这样的评比战线太长，不够紧凑，时间久了，学生容易倦怠；有的班级粘贴红色的小星星用来替代笔写，但只评比作业，又不够全面…
我也曾带过一年级和二年级，在带低年级同学的过程中发现表扬的方式真是屡试不爽，其实，这也跟我本身的专业有关系，因为我本身是幼教专业，在来到小学工作之前，在幼儿园也有过一年的工作经验，由于幼儿园孩子都比较小，所以幼儿教师的语言都比较儿童化，比较亲昵，具有很强的亲和力，到小学入职后，我就带了一年级，好在，一年级的同学和幼儿园的孩子也有许多比较相似的地方，所以，上班第一年，在适应了一段时间后，我在课堂教学和管理方法上也比较得心应手了！其中，在管理方法上就常用到表扬激励法…
在学校“自信明星”争章活动的引领下，我也开始针对自己的班级制定了一些适合自己学生和班级情况的评价机制，在整体规划之前，首先要确定要评价哪些方面?其中包含课堂、阅读、作业、劳动、文明礼仪等等几个方面，确定之后，再将评比栏以学生姓名为纵轴，以评价内容为横轴进行规划，当然，为了能使评比栏长期有效的运行起来，并且能够清晰美观的呈现，发挥其应有的影响力，我将评比栏设置为每周一更新，那么这些未呈现在评比栏上的积分标准就以“集卡片”的形式开展，当然，卡片是由得到的同学自己保管的！
比如:每天上课时，我会准备课堂小明星的专属卡片，课堂上，有哪位同学回答的好了，就会趁讲课巡视时，走到他身边发给他；劳动中，有哪位同学负责的区域没有扣分的，也会发一个劳动小能手的专属卡片；有哪位同学在校园里做了好人好事，就会发一张文明礼仪星的专属卡片；哪位同学书读的流利，读的多读的广，或者在微信群中打卡坚持阅读，就会发一个阅读之星的专属卡片等等，每集十张卡片，就会在对应的评比栏中赢得一个“五角星”，每月，根据得票评选出每月的单项奖“课堂小明星、阅读之星、劳动模范星、文明礼仪星、作业标兵星”，最后，在学期末，进行总评，在被确定班级奖项后，得票最多的评选校级“自信明星”…
这样的评比方式，大大激发了学生的学习和参与活动的兴趣，当然，评比的内容也会根据学生的年龄特点和班级情况重新设置，但无论如何设置，一定要保持评比的热度，这份热情要靠老师的引领和帮助，然后，公平公正的对待每一位学生，发挥评比栏的导向性和激励性，让评比栏“活”起来…
学生不同，班级不同，老师不同，方法也就会不同，但无论何种方法，都是为了让学生更好的成长，所以我们可以“去其糟粕，取其精华”，在刚上班初期，借鉴不同的管理方法，在实践中摸索出一套适合自己班级的方法！让整个班级“活”起来… |
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发表于 2018-9-24 22:04:01
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