初中语文教学小论文 多元解读文本培养学生语言感受力和表达力

最新资料

随着社会的发展，新课程也在不断的推进和发展，多元解读也逐渐成为一个热门的话题，对教材多元解读有利于更好地确立文本的核心价值。但是在多元解读教材时，我觉得我们要注意三种容易阅读方式，这三种阅读方式非常容易让我们走进的误区：

            1.不是出于本意的错误解读或误解文本的意思：由于每个人的知识结构不同和阅读能力的有限，很多教师在多元解读教材的时候，不管三七二十一只管去解读自己的观点。比如有位教师，他在解读《景阳岗》这篇文章的时候，他标新立异，引导学生去找一个论点：“缺点，成就了一代英雄。”于是学生们就纷纷去找到能证明这个观点的证据，很多学生就会说武松由于太过老练，就变得非常多疑；武松也因为过于自信最后成了自负；还有同学会故意将梁山上那么多好汉的行为，说成是有暴力倾向，死要面子的行为。这样就不能给学生一个正确的价值观，这种只是有意识的把武松的缺点扩大。文中的英雄人物形象就得不到充分的认可和学习，这样的做法其实就是对教材的一种误读；还有，在上《背影》一课时去指责父亲不遵守交通规则去给儿子买水果，这样的解读会深深干扰学生的思维，学生对父亲的认识就变成了不懂法的文盲，这样理解文章就会偏离这篇文章的中心思想，这就远远曲解了教材的本来意思。

           2.毫无依据的任意解读。我们推崇个性解读，但因为个性解读并不等于任意的解读，这样做就不利于引导学生更好的去学习《背影》的中心思想。再举个例子，我们在上《荷塘月色》这一课文时，只读了文本而不去不联系当时的时代背景，就会有很多老师解读朱自清和妻子闹了矛盾，所以心情不好，走出家门，看到了那样不同寻常的一片天地；还有人解读当时作者受到革命的迫害，不能去追寻自己的理想，其实不管哪种说法都有道理，但一定要紧扣文章去找出依据，找出可以支撑自己观点的材料，要不然学生以后的阅读也是毫无依据的去任意解读，慢慢这样下去，就不利于学生养成良好的阅读习惯。

         3.没有原则的去解读和歪读，教师到了一定阶段，就会有自己的解读习惯与方式，但都要有一个度，教师不能根据自己的价值观，根据自己的喜好去任意解读。从理论上来说，一些文章是可以无限的去扩大去解读，但是对于教师就有了限制，尤其是在语文课堂上，教师代表的是知识，教师也有一定的社会身份和他本职的专业责任，虽然对于一篇文章，他可以有自己的阅读感悟，但不能毫无依据地去解读，或者把自己的理解强加给学生，给学生一种错误的引导。

         所以多元解读也应该有边界的，不能肆无忌惮。教师要有的基本的认识，在这方面我们一定要谨慎再谨慎，那这也要求我们要经过长时间的积累和灵活的把握，要努力背课，加强自己这方面的能力和课堂把控的能力。

最新资料

多元解读文本培养学生语言感受力和表达力

牛雪洁