“老师，请夸我很努力” ——《终身成长》学习心得体会

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放假前参加了一次关于终身成长的报告，让我非常好奇，一种思维模式会有这么大的能量？一种思维模式会改变一个人的生活？一种思维模式会让一个人仅仅停留在优秀止步不前，而永远无法到达卓越的层面？一种思维模式可以激发孩子们学习的潜力，让孩子们在知识的海洋里乐于遨游？我实不敢相信。于是放假前从学校“陶行知读书会”的图书柜了借阅了美国卡罗尔·德韦克所写的——《终身成长》。翻开书已经被这本书的引言深深地吸引，于是就如饥似渴的阅读起来，可以说是一本值得推荐给大家，一本值得我再次阅读的书籍。

徳韦克教授在书中列举了固定型思维和成长性思维的区别，结合生活中的案例讲解了两种思维模式。书中那些具有固定思维的人故步自封、高人一等、怨天尤人……而那些具有成长性思维的人在不断尝试，不断超越现在的自己，让自己变得越来越好。正如徳韦克教授所讲两种思维模式的人对登山的看法，固定型思维模式的人在意的自己是否能够登到高山之巅，是否能够迎来同伴的赞许；而成长型思维模式的人在意的却是登山的过程，登山只是一种体验，而并非结果。是呀，登山的路是一样的，可思维模式不一样，注定会产生两种不同的人生轨迹。

生活中具有固定型思维的人多之又多，特别是教师更是居多。我是一名教育工作者，读完此书，我才知道自己平时课堂上看似真挚的“你真棒！”、“你好聪明呀！”、“我好羡慕你呀”……的语言是多么的幼稚可笑。原来这些夸奖和肯定性的标签都是虚伪的，都是一种表演罢了，对孩子是百害无一益。这样的语言会让孩子们觉得获取知识靠的是自己的聪明，而不非是自己努力的结果，会让孩子们顾忌自己的“聪明”而裹足不前。这也许是因为自己不太懂教育，没有运用教育规律，而只是一个课堂的喝彩者罢了。如果继续这样的表演，那就会毁了孩子的一生。

学科知识对于我们受过高等教育的成年人来说是小儿科，可对孩子来说却不是，对他们来说依然如科学家面对的课题一样难，他们剥茧抽丝、苦苦寻觅才会到达知识的彼岸。这个获取知识的过程是艰难的、是要与以往的知识发生串联的、是自悟的、是他们思维活动的结果，而我们教师在意的却是孩子们是否到达了知识的彼岸，而忽略了孩子们探究的过程，或者说的更严重的一点是课堂上我们束缚了孩子们的手脚，而直白白的告诉他们知识。获取知识的过程本应该受到表扬和肯定，而我们却过多强调了孩子们是否掌握了知识，实在有点舍本逐末。这样的课堂依然存在，老师们继续在自己的教室上演着那些虚伪的表演。这样的课堂不是思维的碰撞，而只是教师依然在自己的课堂上发挥着“传道授业解惑”罢了。如果我们教师还没有认识到自己这些幼稚语言的可笑、可悲。那最后我们培养的孩子们又会怎么样呢？他们又能怎么样呢？非得让历史来验证我们今日的错误吗？如果是这样那就不知道会让多少孩子失去探究的勇气？现如今他们是孩童，而几年后的几年，他们就是社会的公民。

看过此书，我会在以后的课堂上杜绝此类毫无意义的话，会关注孩子们探究的过程，会和孩子们一起探究，会和他们一起寻求找到真理的方法，会和他们一起感受知识破茧而出的喜悦。看到他们努力探究的过程我会说，“孩子，你做的这么好，一定很努力”、“孩子，你的努力，一定会让你找到知识的钥匙”、“孩子，你锲而不舍的品质会伴随你一生”……任何人想要变成最好的自己必须独自走过那长满荆棘、充满黑暗的道路，也许会流血，但我相信走远了血液会让荆棘变得柔软。

孩子们获取知识的过程何尝不是登山呢？