高中语文老师教研文章 以《锦瑟》为例浅谈如何鼓励学生合作学习

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新的课程标准倡导的是一种自主、合作、探究的学习方式。所以，教师也应改变以往的“教师讲，学生听”的教学模式，帮助学生逐渐树立一种主体意识，通过教学情境的创设，培养学生自主学习、合作学习的能力。

“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。”学生学习语文，不仅仅是学习语言和文字，还有能力的培养、素质的提高以及道德水平的提升等多方面的内容。在语文教学中，教师可以经常向学生灌输合作学习的意识，介绍合作学习的具体做法，并适时地让学生进行实际的合作学习操作，久而久之，学生就会逐渐养成合作学习的良好习惯。

如在高中语文课程标准版教材中，《锦瑟》属于略读课文，教师没有必要条分缕析地向学生作细致的讲解，完全可以充分调动学生的主观能动性，锻炼学生自主学习、合作学习的能力。但这并不是说让教师什么也不做，相反，学生能否进行有效的合作学习教师的引导工作是关键。具体来说，教师可以从以下几个方面来展开《锦瑟》一诗的教学工作：

（一）将学生分组，并分配学习任务

在新授课之前，可以将学生分为四组，并合理地分配学习任务。首先，每个组的学生都要搜集和整理作者李商隐的资料，这样有助于学生在了解作者的基础上去理解其文字；其次，四组学生分别解读分析诗歌的首联、颔联、颈联和尾联，将任务具体分配到组不仅可以调动学生学习的积极性，还有助于学生更深入地理解诗句；最后，四组学生都要参与讨论诗歌的意境、主旨、情感基调与写作特色等内容。虽然《锦瑟》的主旨众说纷纭，没有定论，但并不是说要避开主旨不谈，只要学生的理解符合常理即可。

（二）组织学生交流阅读感悟

《礼记·学记》中有这样一句话，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，说明同伴之间交流学习的重要性。在当今的课堂上，教师也应当重视为学生提供交流学习心得与感悟的机会。通过交流阅读感悟，不仅可以加深学生对文本的认识与理解，而且还有助于学生语言表达能力的提高。

众所周知，《锦瑟》一诗的内容隐晦，给读者留下丰富的想象空间。再加之学生个人阅历的不同、知识储备的差异、理解能力的不同等因素，不同的学生对《锦瑟》会有不同的感悟与解读。所以，教师有必要组织学生进行阅读感悟交流，一方面可以让学生大胆表达自己的体会，另一方面可以集思广益，让学生从不同的角度去重新理解《锦瑟》，从而达到对文本有一个更全面的认识。

（三）教师做好点评与总结

如果把一堂课比作一幕剧，那教师就是分配任务与起引导作用的导演，学生就是进行实际操作的演员，虽然导演不能取代演员的主体身份，但是演员的“一颦一笑”也离不开导演的主导作用。所以说，在学生自主、合作学习的过程中，教师并非是袖手旁观，而是起着重要的引导与点拨作用。教师的点评与总结是对学生合作学习的一种提升与升华，毕竟学生的知识与能力有限，脱离教师的合作学习难免会流于一种形式。

在《锦瑟》主旨的解读方面，只要学生的理解能够从情理上说得通、逻辑上理得顺，教师在点评时就不必拘泥于“悼亡说”这一主题。此外，对于学生的合作学习、感悟交流等情况，教师也应适时地作出恰当的评价。因为，及时的教学反馈更有利于学生错误知识的更正与正确理解的加深。所以说，学生高效的合作学习离不开教师的参与和悉心地引导。




参考资料：

1.中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（实验）》，维普资讯，2003年。

2.胡平生、陈美兰：《礼记 孝经》，北京：中华书局，2016年。

3.王晓霞：《试论当代我国大陆初中语文教材选文标准的历史演变》，《学科教育》，2003年第12期。

4.温立三：《论语文课程教材建设的继承和创新》，《现代语文》，2006年第9期。

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出自  米小米123的博客