小学数学老师教学随笔 一个“优”字带来的思考

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早上第一节是五一班的数学课，讲的是《长方体和正方体的体积》。课堂上，同学们都争先举手上台演板。这时，王斌大声喊到：“老师，叫我。”我说：“你看你不举手就大声说话，而且声音还那么大，你还是在练习本上做吧！”于是我叫了其他同学上台做了。我心想：王斌，刚上课时你还和别的同学偷说话不认真听讲，才点名批评过又大声喊叫，怎么会叫你上台做题。这时，同学们在练习本上做题，王斌在乱动。我便走过去说：“王斌，把本子拿过来让老师检查一下。”他把本子递过来，果真写的字歪歪扭扭，计算错误，没带单位名称，也没有答。我让他订正，他极不情愿。我心想：真是没救了。原来王斌是上学期从武术学校转来的，纪律、学习一直都不好，而且还经常欺负班里的同学，老师们一提他直摇头。
随着下课的铃响，同学们的课堂作业都差不多写完了，我说：“可以自由下课了。”我刚跨出教室，王斌飞似的跑到我面前说：“老师，这次我的课堂作业如果没错，你给我得个优吧！”我还没来的及考虑回答，他便没了踪影。
下午我改作业时，打开王斌的本子，做了几次作业，没有一次全对的。今天的作业又是拉拉抹抹，歪歪扭扭，怎么会得优呢？以前规定过：作业写的既正确又工整，才能得优。我又细细检查了一遍，真是全对了，虽然看起来很脏，但每个字显然是认真写了，比原来的作业有所进步。给王斌的作业打个什么成绩呢？我脑海浮现出王斌对我说话的情境，给他打一个“优”又何妨？看看他到底有什么反应。于是我在他的作业本上郑重写了一个“优”字。
第二天，上课我一进教室。一眼看见王斌端端正正地坐在座位上，脸上带着笑容看着我，分明想引起我的注意，这一节，他有所收敛，发言也较以前积极。可见王斌作业得了一个“优”字起了反应，他心里美滋滋的想引起老师的注意，感觉很骄傲，我想如果不是得了个“优”字这节课不定怎么表现。虽然以后王斌表现时好时坏，反反复复，但是他内心还是渴望老师肯定自己的。
这件事，让我感触很多。教师必须用发展的眼光看待学生，坚信学生是发展的，差异是正常的。评价学生要针对学生个人内在发展需要进行，要注意学生的每一点进步，而不应以一成不变的眼光看待学生。我们应该给所谓的差生创造一次机会，让他们感受学习的兴趣，满足他们的需求，激发学习的欲望。例如：一次演板、作业得一个“优”等等，给他们一次机会，相信他们会努力，也会有所进步的。